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职业教育论文-高职课程目标的取向与来源 .doc

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职业教育论文-高职课程目标的取向与来源 .doc

职业教育论文高职课程目标的取向与来源摘要取向与来源是关于课程目标的两个视角。高职课程目标的基本取向包括针对性目标、适应性目标和创造性目标,而在具体的课程开发实践中,需要对这三种取向予以整合,并选取适宜的整合模式。高职课程目标来源的确定也是一个多元整合的过程。关键词高职课程目标取向来源整合课程问题是教育问题的实质与核心,而课程目标则一直是课程论关注的中心。课程目标是对课程实施结果的一种预期,也就是课程价值观的具体化。课程目标制约着课程内容的选择,直接导致学生应当接受什么样的教育影响,并且课程目标也往往是界定教学成功与否的一个标准。取向与来源是与课程目标密切相关的两个理论问题,高职课程目标的取向与来源是很难在纯课程论的叙述框架下加以阐明的,它应当是一个现实中的问题,必须结合现时代的主流精神。一、高职课程目标的取向取向不同,课程目标的性质也会不同。高职课程目标的取向是多样化的,每一种取向都蕴含着不同的价值观。所有的这些取向很难做出是非优劣的判断,但在某一个特定的时段,不同的课程目标取向的流传面,以及被认可的程度是有所不同的。当代颇为活跃的哲学家哈贝马斯在其名著知识与人的兴趣中把人的认识兴趣区分为三种,即技术兴趣、实践兴趣与解放兴趣。这三种兴趣分别与人的三种理性,即工具理性、实践理性与解放理性相对应。参照哈贝马斯的叙述方式,以及课程论关于课程目标的经典论述,高职课程目标的基本取向可以概括为针对性目标、适应性目标与创造性目标三种。1.关于针对性目标所谓的技术兴趣,在哈贝马斯看来就是追求技术的控制,它指向外在的目标,以结果为取向。学校课程如何满足人的这种技术兴趣课程论对这一问题回答是,课程目标要以行为来陈述,认为课程目标应当具有精准性、具体性和可操作性,并要求经过标准化处理。这就是势力一直强大的行为目标。事实上,行为目标的弊端也是十分明显的,它基于课程科学化的理想,奉行唯科学主义,把课程开发的过程钳制在一条预设的道路上,追求教学过程的工艺化,并且,它人为地把手段与目标、过程与结果之间的内在联系予以割裂,被认为是对人的自由创造与个性发展的一种控制。培养职业者一直被看成是高职课程的中心任务,理论界把它称为课程的工具价值。针对性目标就是针对具体的职业岗位所需的知识、技能、态度、情感等来陈述课程目标。在某种程度上它是一种行为目标取向。针对性目标指导下的高职课程开发十分关注那些为未来职业

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