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心理学类论文-关于师生心理的充分融合:建构主义学习理论视角的再思考.doc

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心理学类论文-关于师生心理的充分融合:建构主义学习理论视角的再思考.doc

心理学类论文-关于师生心理的充分融合:建构主义学习理论视角的再思考论文摘要:师生双方良好的教学心理,有助于实现教与学的和谐,进而取得良好的教学效果。建构主义是建立新型的民主对话、平等合作的师生关系的理论基础。在其指导下,正确的教学观应是:建立良好的师生关系;激发学生的学习动机;运用恰当的评价手段;掌握科学的教学方法。正确的学习观应是:树立积极的知识观和学习观;树立主动的学习意识;培养合作学习和积极参与意识;掌握科学的学习方法。论文关键词:建构主义;英语教学;师生心理融合建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。反映在学习理论上主要有以下三方面内容:(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程;(2)学习过程同时包括两个方面的建构,一是对新信息的意义的建构,一是对原有经验的改组与重组;(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者。如何以原有的经验、心理结构和信念为基础而构建自己独特的精神世界在这种观念基础上构建生成r新的教学观和师牛观,从而创设师生双方良好的教学心理。一、师生关系的历史纷争与现实状况学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位,学生的学与教师的教是什么样的关系,这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。最有影响的当属赫尔巴特等人的“教师中心说”和卢梭、杜威的“学生中心说”。赫尔巴特认为,学生的成长完全依赖于教师对教学内容、教学形式和教学方法的选择与指导,“在教育的其他任何职能中,学生是直接在教师心目中,作为教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动状态”。当代的要素主义学派也持“教师中心”的主张。美国的实用主义教育家杜威吸收卢梭的自然主义教育思想指出,儿童的发展是一种主动过程,教师在教学中只应充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper),他不应站在学生面前的讲台上,而应站在学生背后,直接否定教师的地位和作用。在理论上,我国学者根据这两种师生观的利弊,提出了教为主导、学为主体的师生观。但是在现实生活中,教师因其“闻道在先”“术业有专攻”,知识上的领先延伸到教育活动的其他各领域,教师成为现实中学生的绝对领导者和管理者。在具体的大学英语教学过程中,几乎是以教

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