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物理学论文-浅谈物理教学过程中的问题设计.doc

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物理学论文-浅谈物理教学过程中的问题设计.doc

物理学论文浅谈物理教学过程中的问题设计论文关键词物理教学问题设计突破点层次性论文摘要物理教学过程中提出问题,探索问题,解决问题是很关键的。理解知识、掌握技能,提高解决问题的能力,都要通过问题的探究来完成。因此,应充分重视教学过程中问题的设计,以进一步改善教学过程,提高教学质量。物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且可以引导课堂方向,开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。一、引言的问题设计新课引入是新的一节课的开始,其主要任务是进行知识的铺垫,创设新的物理情景,激发学习兴趣,唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当,对整个课堂教学有着至关重要的影响。在这个阶段,物理问题的设计要突出以下几点。一复习引入,问题的设计应推陈出新通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多,复习问题的设计绝不能面面俱到,要紧扣知识的生长点和切入点,选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。例如电磁感应现象一课学生已经掌握了电流的磁效应知识,教师可以通过复习引入。1.复习提问什么是电流的磁效应2.启发思考奥斯特实验说明电流能产生磁场,那么利用磁场能否产生电流3.引导小结(1)根据初中知识我们已经知道,闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就能产生电流,我们把这种现象叫做电磁感应现象(2)教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿,激发学生学习的积极性。(二)实验引入,问题的设计要力求新奇、有趣物理是一门以实验为基础的学科,而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动,教师根据他们的这一特点,在物理教学当中,设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如,可以围绕一节课所要解决的中心问题,让学生亲手操作、实验,其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节,一般应注意选用的实验宜小不宜大,花费时间少,但趣味性要强,启发性要大要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的动机,使他们产生强烈的解决问题的欲望。例如在自由落体运动一节的教学中,教师通过小实验引入让同学们试一试让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落,可以看到什么现象学生自然会认为钢球落的快。即使有些同学已经预习课本了,模糊知道应该一样快,但是实验中钢球下落的快,现象很明显,肯定疑问重重。然后教师接着把刚才的纸张揉成团,继续重复刚才的实验,并提问。这时就有部分同学不敢贸然下结论了。通过这样的一些有趣的实验,吸引了学生的强烈好奇,激发了学生的兴趣,整堂课学生兴味盎然,效率自然很高。(三)情境引入,问题的设计应富有启发性通过情境引入新课,教师所创设的问题情境应生动、直观,富有启发性,力求把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生学习物理的兴趣。例如讲解力的合成和分解时,可创设这样一个问题情境,提问学生细棉线下面挂一只重物,用一根线时易断,还是用两根时易断如下图学生感到很好笑,认为肯定用一根线时线易断。教师开始演示,一根线提得起重物,而两根夹角较大的细线提重物时,线断了为什么两根线效果反而不如一根线呢这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。二、课程教学过程中问题的设计新课教学是一节课的主体,这个阶段的问题设计非常关键,决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。(一)课程教学过程中问题的设计按时序分述如下1.切入新知的突破点时问题的设计围点打援、方向明确课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确,确保知识过渡和迁移的顺利进行。例如在教学离心现象一节时,先让学生观察现象并讨论问题(1)F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑(2)公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来(3)洗衣机是怎样甩干衣服的(4)棉花糖是怎么做出来的这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向,激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。2.新授重要知识点时问题的设计层层推进、重点突出这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点,实现知识的重点,以吸引学生集中精力解决、突破。例如在共点力的合成一节中,实验占有很重要的地位。我们可以先指导学生学习共点力的特点,力的等效替代思想。然后通过问题提纲,帮助学生设计实验,发现探究(1)互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关(2)那么怎样确定两个分力的大小、方向呢(3)怎样确定合力F的大小、方向呢层层进展和深入的问题有效地探究了共点力的合成遵循平行四边形定则这个新知识点,也就是本节课的重点。3.关键点、难点的问题设计循序渐进、启迪疏导这时的问题设计坡度要尽量减缓,要具有很强的启发性,便于学生理解问题关键,突破难点、学会新知。例如,学习楞次定律时,学生对阻碍含义的理解是掌握楞决定律的关键,由于受习惯思维的干扰,学生常把阻碍理解为相反。为此,教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨1)闭合回路中原磁场方向怎样(2)闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化(3)闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样减少时又怎样呢通过讨论、演示,使学生认识到两磁场方向间具有增反减同的规律。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问又会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。例如,学生对公式R=U/I的含义不甚理解时,教师可通过提问引导他们与ρ=m/v进行类比学习E=F/q和B=F/IL时,可以通过与R=U/I的比较,帮助学生弄清场强的特征。在这些小问题的引导下,学生的思维活动变得严密而有序,同时也调动了学生学习的主体性,培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。(二)课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点1.问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在元认知级,即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。2.问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等3.问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,即要了解学生思维的特点。4.要具有明确的指向性、较强的启发性。只有这样才能保证学生正确的思维定向,使之探索有序、探究得法,达到自主获取知识的目的。三、巩固阶段的问题设计巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标,集中精力紧抓教学重点和关键,以加深学生对新知的巩固和理解,同时还应该具有一定的开放性。例如学习了增大和减小摩擦力大小的方法后,可从教室外推进一辆自行车,并提问自行车上哪些部位是增大摩擦的哪些部位是减小摩擦的甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进,了解它的传动装置等等,对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣,活跃了课堂气氛,而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。总之,问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的,它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中,我们应该不断地进行问题设计的探索,以进一步改善教学过程,提高教学质量,促进学生的全面发展。参考文献1.徐大元.对物理教学中有关提问的一些思考.教育革新,2007,72.廖伯琴.物理教学研究与案例.高等教育出版社.20063.施明莉.物理教学中有关问题设计.考试周刊,2007,(53)

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