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职业教育论文-五年制高等职业教育的探索与实践.doc

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职业教育论文-五年制高等职业教育的探索与实践.doc

职业教育论文五年制高等职业教育的探索与实践全国五年制高等职业教育学校协作会1999年复,第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班,推出了第一批合格产品,22个专业共1200名毕业生,深受用人部门的青睐,平均就业率达93.05一、五年制高等职业教育的由来与现状我国五年制高等职业教育始于1903年,可以说源远流长。但五年制高职的发展主要还是在十一届三中全会以后,在原国家教委职教司和教育部高教司的亲党的十四大之后,在原有三所技术专科学校的基础上,原国家教委于1994年10月和1996年6月,先后批准18所国家级重点中专学校举办五年制高等职业教育班。连同1991年批准举办五年制高职的邢台高等职业技术学校,由原国家教委批准并直接指导实施五年制高等职业教育的学校已扩大到22所。到1999年,据20所学校统计,举办五年制高职专业105个,在校生人数29923人,毕业生人数达8641人(据13所有毕业生学校统计),实验实训设备16所,学校投资达20591区,如明确提出要大力发展高等职业教育。截止1999年7月底,在教育部高教司的亲切关怀下,22所举办学校除原有三所专科学校外,有11所学校,经教育部组织专家评审,被教育部批准改制为高等职业技术学院。二、举办五年制高职的基本经验党的十一届三中全会给我国的经济带来勃勃生机,改革开放的政策使一大批高新技术引入我国,促使社会主义经济飞速发展,各举办校对社会和行业、企业调研的结果表明,生产一线急需综合职业能力较强的高素质人才。面对社会需求,五年制各校,充分发挥市场和行业牵动作用,促进五年制高等职业教育的发展。1力为本位以综合素质提高为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点2委会根据市场需要,进行专业建设和教学开发,经过努力,初步形成了宽窄并存,稳定与灵活相结合的专业格局。所设专业如数控技术及应用、测试技术与计量、电气技术及应用等体现了适用、新兴、现代、复合等特征。各校根据生产实际和培养目标要求,打破原有的课程结构,重点开发综合化和实施化课程(已达153门),增加了实践教学时数(各校理论实践课时比达1∶1)。为提高学生综合素质,各校都注意寓德育和职业意识于教学之中,加强学校德育与学生生活和社会的联系,使学生在掌握必需的文化知识和职业技能的同时,具备良好的3科技企业。如西安航专的机电研制中心、西航电子研究所、郑州铁路职技院的局高科技实验中心、无锡职技院的技术中心等一批集教科研为一身的实体。为弥补校内实训设施的不足,充分发挥行业(企业)优势,沿展教学空间,五年制高职校已有48个专业初步建成与之相匹配的实习基地66个。在行业企业的牵动与大力支持下,五年制高职发展迅速,在办校规模、实训设备、以双向选择、竞争上岗为机制的人才市场,突出了对求职者能力,特别是动手动脑能力的要求。为此,五年制各校充分利用学生年龄小,在校时间较长的特点,一方面将中等、高等职业教育贯通,整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构的课程架构,较好地解决了两学制的衔接,有效地提高了教育教学效益。另一方面为强化学生动手动脑能力的培养,打破了三段式教学结构,构建了两组课程模块,两种体系模式。即公共课和专门课两组课程模块,理论教学和实践教学两种体系。公共课具有基础性和应用性两个功能,遵循必需、够用和尊重学科但不恪守学科性的原则,一方面为学生学习专业课做好基础理论和技术常识的准备,同时也为培养学生基本能力、关键能力和创新能力打下一定基础。专门课具有明显的职业针对性,培养学生掌握职业岗位(群)必须的专业知识、专业能力。专门课实行适当综合化和实施化,教学内容及时跟踪新技术的发展,满足了学生将来转岗、跨岗能力的需要。理论教学和实践教学并重,从1标得以实现,纷纷加大实践教学设备的投入,且有适当增长的趋势。据不完全统计,1995年到1996年,22所学校用于加强实习、实训基地和教学基础设施建设的资金有5000万元1996年到1997年攀升到1.5亿元,1998年上半年投资已近6000万元。资金投入重点向科技含量高的实验、实训基地建设倾斜,强调设2性和实用性贯穿于教学的全过程,为此,除改进传统教学方法采用现代化教学手段,克服满堂灌,运用双向讨论、模拟教学、边讲边练等多种形式外,通过几年的实践,五年制高职校已形成以下几种教学模式(1)理论与实践一体化的教学模式。融理论、实践、技术服务与生产为一体的产学贸(服务)相结合的教学模式湖北轻式(啤酒)学校与德国公司联合兴建的年产10万吨中心啤酒厂就是其中一例。(2)教学研相结合模式,如福建高级工业专门学校成为利码高华CAD软件公司的福建代理就是很好例证。(3)技能训练的三段式。如郑州铁路职技院的电力机车专业的机车操纵是采用多媒体教学模拟仿真装置驾驶高职教师除应具备较高的政治素质,较为宽广的知能储备外,还必需有较强的智力和动作技能。学校把建设素质优良、专业配套、结构合理、数量适当、具有活力、相对稳定教师队伍放在重中之重的位置,认识到位,措施得力。主1教师的专业技术人员,另一方面建立校外教师库,广泛向企业聘请专业技术人员,担任兼职教师,同时用优惠政策吸引高水平教师到校任教,优化师资队伍结构,如包头职技院,从工厂引进12名、山东轻工引进10名,南通纺院引进8名,郑州铁路职技院校外教师库储备有25名教师。与此同时还完善了教师职务聘任2师资管理的考核制度,双师型师资队伍培训计划,教学骨干和学科带头人培养规划等,通过送培研究生、举办研究生班、企业顶岗锻炼、出国研修等方式提高师资队伍质量。成都航空职技院制定了15432工程(培选10名专业带头人,50名教学带头人,40名双师型教师,30名工程技术人员兼职教师,20名硕士学历教师)。几年来,据广州民航等9所院校不完全统计,有183人次出国研修,22所学校双师型教师队伍已初具规模。与此同时,各校还出现了不少国内、行业、企业的专业带头人和名教师,使五年制高职师资队伍整体水平有显五年制高职校专业建设水平和社会服务能力的进一步提高,必须积极参与技术开发,走依靠专业办产业,办好产业促专业产学研结合的路。成都水利发电学校根据本校专业,办起了一座装机31250kW的青峰岭电厂,年发电量2000万kWh,年创产值300多万元,并且成为校内重要实习基地和科研中心,1999年8月计算机监控发电系统项目通过了四川省电力公司专家组的评审并给以高度的评价。各校通过对专题项目的研究,促进了学科发展,夯实了专业基础,培养了双师型师资队伍,探索了创造型人才培养的方式,促进了实验为加强五年制学校的组织和协调工作,1996年11月22所学校在国家教委职教司的组织下,协商成立了全国五年制高等职业教育协作会,1997年又选举产生了协作会常务理事会,组建了秘书处(设在郑州铁路职业技术学院),近三年来,协作会的工作得到了教育部高教司和职成司的多方指导和协助,国家教委职教司刘来泉司长及教育部高教司刘志鹏副司长还分别亲临1996、1998年五年制高职年会,这使得协作会在正确方针指引下,稳步开展了大量工作,取得了显在上级主管部门的参与下,协作会先后组建了公共课、专门课、德育工作三个指导委员会,及其下属的各课程组。协作会及其下属组织,认真研讨职业教育理论,探讨五年制的特点和规律,制定了一整套较为完整的教学管理和教学开发文件,推动各校开发了一批优秀教材。如22所学校的400多名任课教师分组经几次会议研讨制定了6门公共课的教学大纲(推存稿),制定了关于五年制高等职业教育专门课开发若干意见、五年制高等职业教育专门课设置原则和方法、全国五制高等职业教育德育工作指导委员会工作条例及德育工作的近期8项工作,协作会发行的全国五年制高等职业教育信息已刊发12期,计60000余册,做到了上情下达、信息传递、互相交流和沟通,深受社会各界好五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段,五年制根据高职的培养目标统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力和素质结构,较好地解决了中等和高等职业教育的衔接,有效地提高了教育效益。在五年时间内既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础,又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。这一点可以从各校教学计划中充分体现出来(见附表教学计划略)。新教学计划突出了五大特点(1)课程设置综合化和实施化(2)教学内容基础宽、针对性强,满足岗位需要(3)坚持外语、计算机及技能训练不断线(4)突出外语、计算机及实践动手三大能力和(5)突出实践能力。通过几成和培养需在一定的环境下,一定的职业性接触下才能完成。五年制学生入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄段,再加上有较高的求知欲,只要引导正确,很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。学校从入学之初,即对他(她)们进行职业意识教育和熏陶,为其在五年内树立良好职业意识和职业能力创造良好氛围,所以毕业生专业思想牢固,下得去,上手快,专业归属强。如上海电专五年制毕业生深受社会欢迎,上海三菱电梯、英特尔、上海航星等公司纷纷在该校设立奖又因为技术型人才培养有现场、综合、反复训练三大特点,亦即知识与能力中的相当部分,只能在实际工作场所才能获得,而不是仅靠学校教育能获得的。故举办校都非常重视校外实习基地的建设,并且增加校外实习时间。如无锡职技院实践周数五年内总计达90周。这样有充分时间供学生反复训练,达五年制举办校对较为难掌握的英语和计算机能力的培养多采用五年不断线方式,收到了非常好的效果,如广州民航94级高职班学生1998年参加广东省大专英语考试,通过率为92.2595级1999年参考通过率为92.54,连续两年居全省专科和高职校之首。96、97级高职班学生1997、1998两年参加广东省劳动厅举办的计算机职业技能考试,通过率分别为98.72和98.57,大大高于广东省平均通过率(1997年为72,1998年为74五年制特色是统筹中等和高等职业教育,避免或减少了某些课程的重复,缩短达到同等学力(专科)的修业年限。这对于经济不发达的广大农村是非常必要的,已受到广大农民的欢迎,同时也符合职教法中规定的根据不同地区经济发展水平和教育普及程度,实施以初中以后为重点的不同阶段分流的原则,是一件利国利民的好事。几年来,各举办校充分利用五年制优势,培养了一大批深受外,由于它办学时间较短,经验不足,再加其他因素影响不可避免地存在一些缺点或不足,主要表现在适用于实践能力培养时间较长,多种能力交叉复合的专业类群,也适合于能力培训年龄要求较早的专业类型,其中以工业类、艺术类及其他复合型专业为主。而现实五年制专业多达105的结构调整,很多改制为技术学院,如再用以往办高职班的观念和制度办学院显然是不行的。因此,已改制的各校需要重视教职工的观念的转变,逐步建业教育在我国大力举办的历史还较短,又没有很成熟的经验可以借鉴,缺点和不足之处在所难免。正确的态度应是发扬五年制高职的优点和长处,努力克服改进(一)五年制高职是我国高等教育的组成部分,是高等职业教育中独具特色的一种办学模式。建议教育部对五年制的地位、性质、规格、培养目标、承办校等正式发文加以肯定,加大对五年制高等职业教育的宣传力度,以促进五年制高

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