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职业教育论文-关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考.doc

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职业教育论文-关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考.doc

职业教育论文关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考摘要高职院校应充分认识建设“双师型”教师队伍的意义,并采取有效措施,改善教师队伍的状况,提高“双师型”教师队伍建设的成效,更好地把握“双师型”教师的内涵,积极实施“双师型”教师继续教育工程,建立起“双师型”教师激励机制与评估机制,从而保证“双师型”教师队伍的持续健康的发展。关键词“双师型”教师;培养;实践;思考在知识经济时代,建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键,也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。1998年国家教委颁布的面向21世纪深化职业教育教学改革的意见首次明确提出了“双师型”教师的概念,并将“双师型”教师队伍建设确定为我国职教师资队伍建设的目标。教育部在关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中也提出“‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”,“要抓好‘双师型’教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。”我院自2002年由中等职业学校升格为高等职业技术学院以来,对“双师型”教师队伍的培养尤为重视,制定了培养“双师型”教师队伍的具体方案,实行了一系列加强“双师型”教师队伍建设的措施,使我校“双师型”教师数量在几年时间里有了很大提高。“双师型”教师队伍建设的举措根据教育部对“双师型”教师的具体要求以及我院师资队伍的状况,我院积极开展了一系列培养“双师型”教师队伍的工作。选派教师到校内外企业生产第一线进行锻炼我院有燎原科技开发公司、绿悦食品有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司等校内企业,学院根据需要,不间断地选派一些教师到这些企业担任管理人员及生产技术人员。学院还与一些校外企业积极合作,组织青年教师利用寒暑假时间到校外企业进行学习锻炼。2002年,学院制定了关于选派教师到生产第一线锻炼培养的办法,使教师到企业学习锻炼形成制度,从2002年至2006年,共有36名专业教师分别到广西贵港市扬翔饲料有限公司、广西畜牧兽医研究所、广西植保公司等十多个单位进行学习锻炼。通过在校内外企业的实际工作,使这些教师的实践动手能力得到了很大的提高,成为技术过硬的“双师型”教师。鼓励教师从事科研工作与技术服务我院投入大量的资金建设了植物组培室、园林花卉实训场、食用菌生产实训场以及现代化高科技农业示范园广西现代农业技术展示中心等11个先进的校内实训基地,为教师从事科研工作创造了很好的条件。学院还制定出台了科研工作计分及津贴(奖励)发放实施办法,对获得科研立项的教师进行奖励,并在年度考核、评选先进的标准中加入科研立项的要求。激励机制的建立极大地调动了教师科研创新的积极性,2002年以来,学院教师共承担各级科研项目67项,取得科研成果27项,在应用技术研究的过程中,一大批教师成长为“双师型”教师。学院还鼓励教师利用自己的专业特长,走出学校,面向企业,面向生产,为社会开展各种科技服务,如动物科学系的教师与企业合作成立了奶牛养殖技术服务公司,园艺工程系的教师则为南宁市许多单位提供了绿化技术服务。这些教师在为社会提供技术服务的过程中积累了丰富的专业知识,增强了社会实践能力,促进了教学水平的提高,成为具有较高素质的“双师型”教师。组织教师参加技能培训学院每年都要选送一批中青年教师到相关院校进修培训,同时不定期地聘请一些行业或企业的专家和技师来院讲学,更新教师的知识与技能,并组织教师参加各种专业技能培训,取得相应的专业技能考评员资格。从2002年至2005年,共派出五十多名教师参加了教育部、农业部等部门举办的培训,2005年8月,学院组织26名教师,参加了农业部职业技能鉴定指导中心在广西北海市举办的农业行业职业技能鉴定考评员资格认证培训与考核,全部通过了考核,获得了农业行业特有工种职业技能鉴定考评员资格。每年暑假,学院还积极派出公共基础部的教师参加普通话测试员与健美操指导员等培训,先后有3名公共课教师获得省级普通话测试员资格,3名体育教师获省级健美操指导员一级证书。引进企事业单位专业技术人才学院积极从企业与科研单位聘请具有丰富实践经验的专业技术人员与管理人员担任专、兼职教师,充实了“双师型”教师队伍。自2002年以来,学院从广西发电设备总厂、南宁市罐头厂、广西水牛研究所等单位共引进16名专业技术人员,担任学院的专业教师,其中两名是高级工程师,这些在一线从事技术工作的技术人员将自己多年来的实践经验、操作技能与先进的生产技术带入学院,促进了教学与实践的结合,使学院的人才培养与先进的科学技术联系更加紧密,提高了人才培养质量。“双师型”教师队伍建设的成效(一)主要成效2006年6月,我院对照教育部关于“双师型”教师的标准,对全体教师进行核查,有95人符合“双师型”教师标准。表1是2002年与2006年我院“双师型”教师总体情况的对照,说明几年来学院开展的加强“双师型”教师队伍建设的工作取得了显著成效。注全校教师仅指校内教师,不含外聘与兼职教师。(二)“双师型”教师队伍状况“双师型”教师类型分布情况从表2可以看出,在95名“双师型”教师中,除了第三项条件无人具备外,其他几项条件都有人具备。这说明我院教师获取“双师型”教师资格的途径较为广泛,但在通过应用技术研究渠道培养“双师型”教师方面的工作还有待进一步加强。说明表中“A1”指具备本专业中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书与专业资格证书)的教师;“A2”指具备专业资格或专业技能考评员资格的教师;“B1”指近五年中有在企业第一线本专业实际工作两年以上经历的教师;“B2”指参加过教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书的教师;“C”指近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究且成果已被企业使用的教师;D指近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作且使用效果良好的教师。“双师型”教师职称分布情况我院42名具有高级职称的教师中,有24人获“双师型”教师资格,占571;98名具有中级职称的教师中有“双师型”教师63人,占643;50名具有初级职称的教师中有8人获“双师型”教师资格。这表明我院具有中、高级职称的教师中“双师型”教师的比例是较高的,但具有初级职称教师的“双师型”教师数量还有待进一步提高,为此应加强对青年教师的培养。各系部“双师型”教师分布情况从表3可以看出,各系部“双师型”教师分布不够均匀,有4个系“双师型”专任教师占本系部专任教师的比例超过平均值,有3个系部则低于平均值。这与多种因素有关,“双师型”教师数量较多的系部,在培养“双师型”教师时的力度往往较大,如动物科学系积极鼓励教师到企业进行生产锻炼并申报专业技术职称,全系有50以上的教师具有畜牧师或兽医师资格;食品与机电工程系则注重引进专业技术人才,仅2004年就从企业聘进了6名中级职称以上的专业技术人才。“双师型”教师教学质量情况学院对教师教学质量的评定统计表显示,在2005~2006学年第一学期,有90的“双师型”教师达到优秀等级,有25名“双师型”教师获“教学质量优秀奖”,占被表彰的全部教师(40名)的625;第二学期有86的“双师型”教师达到优秀等级,有29名“双师型”教师获“教学质量优秀奖”,所占比例为518(共表彰56人)。在两个学期的教学质量测评中,排名第一的都是“双师型”教师,这些数据在一定程度上说明大部分“双师型”教师的教学水平是得到学生肯定的。对加强“双师型”教师队伍建设的思考把握“双师型”教师的内涵很多高职院校意识到高职教育生存与发展的关键在于培养出高素质的技术应用型人才,而要培养高素质的技术应用型人才,首先要具备“双师型”教师队伍,并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中,由于对“双师型”教师的内涵理解不一,往往走入误区,如有些学校认为持有“双证”即为“双师”,兴起一股教师“拿证热”,有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急,单纯地以量化达标为目的,重形式而轻实质,等等。这在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师”内涵的要求。笔者认为,“双师型”教师应同时具备两种能力,一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识,二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力,第二种能力是高职教育对教师的必然要求。因此,高职院校在培养“双师型”教师的过程中,应从深层次把握“双师型”教师的内涵,力争为本校培养出技术过硬的、高素质的、真正的“双师型”教师队伍。实施“双师型”教师继续教育工程高职院校不应仅仅满足于对“双师型”教师的培养过程,或满足于“双师型”教师数量的增加,更重要的是要对已取得“双师”资格的教师进行继续教育,只有这样,才能保持“双师型”教师队伍的生命力与创造力。因此,应坚持实施“双师型”教师继续教育工程,对通过培训或考证获取“双师”资格,但指导学生实践效果不够理想或实践动手能力不够强的教师,要充分利用校内外企业和实训基地,合理安排时间,使其到生产第一线加强锻炼,切实提高动手能力。学院要建立“双师型”教师定期进修制度,保证“双师型”教师的实践水平与行业发展相适应,尤其是计算机技术、生物技术等技术水平更新较快的行业的专业教师,更需要经常参加专业技术培训,获取最新的知识与技能。对于实践动手能力强,但理论知识薄弱的“双师型”教师,特别是刚从企业调入的教师,要鼓励他们提高自己的学历层次,可有计划地将其选送到本科院校进修深造,使其不断提高自己的教育教学理论水平与专业理论水平。建立“双师型”教师激励机制与评估机制高职院校应及时建立“双师型”教师激励机制与评估机制,一方面应投入更多的资金,对符合标准的“双师型”教师给予奖励,在晋升职务、科研申报、进修培训等方面给予政策倾斜,以保证“双师型”教师的工作积极性,并以此鼓励更多的教师向“双师型”教师发展;另一方面应制定公平、公正、科学、合理的“双师型”教师评估体系,包括年度评估、聘用评估、晋升评估等,内容应包括教学效果评估、科研效果评估、服务社会效果评估等。建立“双师型”教师激励机制与评估机制,可以对“双师型”教师的工作起到促进与监督的作用,使“双师型”教师的上岗要求与工作职责得以明确,其业务水平与教学质量能得到客观的评价,从而保证“双师型”教师队伍得到持续健康的发展。参考文献1管文娟高职院校“双师型”教师培养的实践与思考J苏州职业大学学报,2005,(2)2教育部高等教育司高职高专人才培养工作水平评估M北京人民邮电出版社,2004

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