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职业教育论文-关于对高职院校演讲与口才教学的探索.doc

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职业教育论文-关于对高职院校演讲与口才教学的探索.doc

职业教育论文-关于对高职院校演讲与口才教学的探索摘要:本文就高职院校演讲与口才教学中出现的问题进行了分析,并重点从加强基本技能训练、实践性技能训练、创造性思维训练等几方面提出了解决办法,让学生以后在工作生活中“敢说、能说、会说”,使学生顺利通过“口才关”。随着社会竞争的压力越来越大,各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示求职过程中,沟通能力显得比专业知识更重要。正因如此,各高职院校纷纷开设了演讲与口才课,旨在提高学生的沟通表达能力。但是教学效果一般,学生的表达能力没有显著提高。兴趣横生的,思维高度集中运转的、体现学生创造应变思维能力的口才课,上得无滋无味,是什么原因造成的?应该怎样改变这种局面呢?笔者结合多年的教学实践谈谈自己的看法。第一、学生缺乏足够的勇气,不想说不敢说。从中学到高职,大部分的学生高考的成绩都不是很好,加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇,有的学生在心理上有一种胆怯、羞涩的心理。所以在上课时,许多学生能不说则不说,实在躲不过了,草草应付了事。第二、教学模式单一,不能激发学生的学习兴趣。以往,我们上说话课,往往规定范围,拟定题目,大家按照布置的题目,写作、背诵,上课主持人按照事先排好的顺序,逐一上台讲,由于题材单一,见解大同小异,同学们听起来不感兴趣。又由于题材单一,大大束缚了同学们的思维,写作起来题材不丰富,文章不深刻,说起来更是东拼西凑,词语不畅。加上刻板的形式,这样就造成了说者应付,听者无心,课堂气氛死气沉沉的局面。第三、学习积极性不高,没有达到预期的教学效果。开设口才课的目的是要求学生必须做到“会读—会说—会讲—会辩,通过学习,要让学生所说的话能让别人听懂,能及时有条理完整地叙述或说明一个问题,通过训练会讲演。但实际情况又是怎样呢?由于是按照老师的意愿去讲,所以学生主动性不高,绝大部分学生是身在曹营心在汉,敷衍了事。加之课时有限,每节课只能有个别同学得到锻炼,所以一学期下来,绝大多数同学在说话能力上没有明显的长进。那么怎样利用演讲与口才课上提高学生们的说话能力呢?如何能让学生通过“口才关”呢?我认为应从以下几点做起。一、加强基本技能训练,培养学生“敢说”。学生不敢说是因为在公众面前讲话有畏惧心理,或是怕自己说不好。针对这种情况,在上演讲与口才课的开始可以先让学生有个心理适应过程。这时首先要培养学生上台和说话的胆量,

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