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职业教育论文-关于职教教师专业化问题的思考 .doc

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职业教育论文-关于职教教师专业化问题的思考 .doc

职业教育论文-关于职教教师专业化问题的思考摘要:师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一,职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别人手,就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述,并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。关键词:职教教师;专业化;职业化对于教师职业的理解及其专业发展问题,一直是教育界的热门话题之一,相关的研究成果已相当丰富,而伴随着我国职教事业的蓬勃发展,作为一种教育类型的职业教育的师资队伍建设问题,也逐步引起广泛的关注。目前,随着业界对于职教师资问题研究日渐深入,相关讨论也日趋热烈,出现了职教教师专业化和职教教师职业化两种提法。笔者认为,较“职业化”而言,职教教师“专业化”的提法更为贴切。因此,科学地分析职教师资的专业化问题并探寻职教教师专业化的途径,是提高职业教育师资能力的重要前提。一、关于专业化问题的由来1.关于“专业化”与“职业化”早在1893年,法国社会学家涂尔干(E.Durkheim,1858-1917)在其《社会分工论》中,就专门讨论了社会分工与职业问题。之后,另一位早期系统研究“专业”的社会学家卡尔—桑德斯(Catr-Saunders,A.M.)认为,“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业,其目的在于提供专门性的服务”[1]。可见,这里的“专业”是指职业领域范畴内的概念而不是用于学校教育专业设置范畴中的专业。在1933年,布兰德斯(Brandeis)提出:“专业是一个正式的职业;为了从事这一职业,必要的上岗前的训练以智能为特质,包括知识和某些扩充的学问……”[2]。1948年,美国全国教育协会公布了关于“专业”的八条评判标准:①专业实践属于高度的心智活动;②具有特殊的知识领域;③受过专门的职业训练;④经常不断地在职进修;⑤视工作为终身从事的事业;⑥行业内部自主制定规范标准;⑦以服务社会为最高目的;⑧设有健全的专业组织。此后,利伯曼在1956年[3],曾荣光在1984年[4]也分别提出了有关专业的特征、核心及衍生特质。由此,专业的主要特征包括:工作实践以专门知识和专门技术为基础;工作过程需要心智和判断力;工作需要自主权。所以,专业工作者需要

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