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职业教育论文-关于过程性评价的思考.doc

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职业教育论文-关于过程性评价的思考.doc

职业教育论文-关于过程性评价的思考摘要:提倡过程性评价,是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。关键词:新课程改革;过程性评价一、目前国内关于过程性评价的三种观点提倡过程性评价,成为新一轮课程改革中一项重要的改革内容。然而,“过程性评价”到底指的是什么?似乎没有一个清晰的界定,因此引起了实践的混乱。目前国内的文献阐述的或实践中表现出来的观点主要有三种。第一种认为过程性评价是基于“过程性的观察为主”[1]的评价,评价的是学生的认知学习的过程。[2]这种观点强调心理学意义上的学习过程,引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程,提高元认知水平,从这一点来看是很有意义的。从评价的角度来看,通过评价的过程,比如学生对某个问题的认识错误的分析,可以大致估计出学生的错误出在思维的哪一个环节上,进行思维的诊断,但这与评价学生的思维过程是两码事。任何评价都需要有标准,提不出这样的标准,也就无法进行评价。微观的认知过程的评价标准是什么?现在人们对学习的微观过程的了解还非常有限,无法提出评价的标准。实际上学生的学习,包括前期的预备状态,学习中的各种思考与活动的过程,学习后得到的结果,是一个不可分割的整体,[3]将“过程”单独提出来进行评价没有多大的意义。再者,学生的学习过程是非常个体化的,表现千差万别,是否有必要对不同人所经历的学习过程进行价值判断,还是值得讨论的问题。强调过程性评价是对心理学意义上的、微观的学习过程的评价,结果会使一线教师对学习过程与评价产生误解。如认为学习效果没有学习过程重要,强调形式化的“过程”并强行要求学生都经历规范化的“学习过程”,结果不仅不能导向学习过程的优化,而是适得其反。第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”[4],典型方法或工具是“成长记录(学习档案)”或“表现式的评价”。这种观点导向对非智力因素的重视。过程性评价拓宽了学习评价的领域,运用质性评价工具对学生的情感、态度和价值观进行评价,这是非常好的。但是,正如上面所说,学习是一个整体,在学校课程的背景下,非智力的情感态度

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