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职业教育论文-加强学校课程领导的思考与实践.doc

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职业教育论文-加强学校课程领导的思考与实践.doc

职业教育论文-加强学校课程领导的思考与实践摘要:将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”:开展课程方案校本化整体设计;课程标准校本化实施;拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架,整体推进拓展型、研究型课程科目的开发,扎实推进新课程改革。关键词:课程改革;学校课程领导;课程实施当前上海的课程改革经历了文本建设(标准的制订与教材的开发)、全面实施以及形成制度三个阶段,改革的目标是为了加强课程的选择性和均衡性。国家对学校课程方案实施和课程开发的赋权,使学校对课程的作为有了更大的主体性和主动性,学校承担了课程建设和实施的重要任务,学校校长和教师在课程行为中的角色由单一的课程计划执行者变为决策者、开发者、实施者、管理者的综合体。校长和教师实施课程的能力,成为课程改革成败的关键。因此,加强学校课程领导在全面实施阶段具有重要的意义。大同中学从1987年开展课程结构的整体改革,又参加了上海的“一期课改”和“二期课改”,近二十年改革历程的实践,我们梳理出一条经验:美好的课程改革愿景,必须与学校的文化相结合;理想的课程方案,必须与学校的特点相融合。我们认为,将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。加强学校课程的领导,首先体现在对课改原则性的把握上。在学校原课程领导行为中,我们:坚持课改的理念和改革的目标,坚持基础型、拓展型课程、研究型三类课程的结构,坚持控制周课时总量,坚持非考试科目的最低课时量。并在这“五个坚持”的原则性前提下,对课程方案进行创造性实施。一、关注“三个层面”:校本化建设之路“三个层面”指课程方案校本化整体设计,课程标准校本化实施,拓展型、研究型课程的校本开发。课改理念提出,学校的课程实施应当满足每一个学生发展的需要。我们的理解是:学校的课程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求,还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实施和动手操作”等方面的经历;学校课程的建设和实施不仅仅是满足学生知识获得的需要,更要通过课程实施使学生形成积极主动的学习态度,学会学习和形成正确的价值观;学校的课程建设

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