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职业教育论文-加强职高《环境监测》课程中的实践教学----活动—探索式教学的实践与思考.doc

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职业教育论文-加强职高《环境监测》课程中的实践教学----活动—探索式教学的实践与思考.doc

职业教育论文-加强职高《环境监测》课程中的实践教学----活动—探索式教学的实践与思考论文关键词环境监测活动—探索式教学开展和实施论文摘要:职业教育改革中,要求职业教育应以就业为导向,加强职高生实践能力和职业技能的培养,加强实践教学,产教结合。《环境监测》是职高环境保护与监测专业的一门主干课程,其教学要求是必须能让学生学会理论运用于实践。根据教育学原理,结合职高生心理特点和认知规律,把活动—探索式教学方式应用于《环境监测》的教学中,取得了良好效果。学生运用实践机会,获得了知识和能力的双重锻炼,而且转变了教师的教学观念,提高了“双师型”教师的教学能力。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出中等职业学校要联系实际讲理论,为学生创设培养实践能力的环境,从而提高学生的竞争能力。《环境监测》是职高环境保护与监测专业的一门主干课程。传统教学中教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式,注重课堂教学,忽视与课外实践的相互结合,局限课堂和书本内容,导致学生缺乏知识的实践运用能力。一、对活动—探索式教学的内涵和特点活动—探索式教学是以学生发展为主体,以活动为基础,在实践活动过程中让学生发现,教学过程中实现师生互动,促使学生积极探索,以培养学生实践能力和创新精神[1]。它有以下特点:1、师生的互动性活动—探索式教学中,学生作为“认知──学习过程”的主体在教师导引下,与教材、学生和周围的环境等要素发生多元的、和谐的互动关系,形成师生与生生,课内与课外,书本知识与社会实践等多层面的互动,促进学生素质的发展。2、学生的主体性教育实践证明,主导充分参与的,或充满情趣的,或富有时代气息的活动,都能很好的激发学生的主动性、能动性。活动—探索式教学中学生不再只是听教师讲、看教师做,而是在老师的导引下,由自己来确定时间的分配,进行方案设计并进行学习和探索,通过活动和探索加以分析并做出结论。3、充分挖掘学生的潜力,培养其创造思维能力活动是教育的载体,没有活动就没有教育;没有创意的活动就没有学生创新意识和创新能力的培养。活动—探索式教学模式给学生提供主动探求知识的宽松环境,在精心营造的环境中使学生潜力得到充分发挥,激发创新冲动,增长创造才华。4、教师的观念必须先加以转变教师不是知识的灌输者,而是学生认识、探索客观事物的指导者;教师不再是教学的中心,学生才是主体;教师的作用不能局限于教,而应放眼于引导,引

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