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职业教育论文-加拿大中小学职业指导课程研究.doc

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职业教育论文-加拿大中小学职业指导课程研究.doc

职业教育论文加拿大中小学职业指导课程研究摘要加拿大十分重视发展职业技术教育。职业指导课程是加拿大中小学教育的重要组成部分。加拿大中小学的职业指导课程相当发达,得到了系统的、富有成效的开发,其富有特点的课程目标与设置、教学和课堂活动等信息,给予我们以有益的启示,对于我国的新课程改革以及职业技术教育的改革与发展具有积极的借鉴意义。关键词加拿大中小学职业指导课程一、加拿大中小学职业指导课程的目标与设置(一)中小学职业指导课程的目标在加拿大,不同的省有规划自己教育的自主权,不同的学区甚至学校也有自主开设职业指导课程的灵活性。从门类上看,加拿大学校的职业指导课程各有特色,可谓百花齐放,但是,课程目标却是基本一致的。概括而言,在小学阶段,课程目标主要是让小学生初步了解社会上各行各业的工作在中学阶段,课程目标主要是帮助学生选择适合自己的职业,进行职业定向、职业探索,并使学生掌握基本的职业技术技能。换言之,中小学职业指导课程的基本宗旨就是使所有的学生都能受到职业指导课教学的影响,以赋予学生充分发展个人的天赋才能的力量。例如,萨斯卡彻温省(Saskatchewan)怀特小学(WhiteCitySchool)的教育宗旨是怀特学校关心所有的孩子,并接受发展孩子技能和与此相关的学业成功的责任,为孩子适应社会负责。1汤姆中学(ThomCollegiateSchool)的教育目标是我们的义务是给每个学生提供获得自尊感的学习环境,使每个学生都有自我定向的能力,开发自我潜能,获得技能和知识,以适合学生毕业学习和工作的需要。2在加拿大,许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术,否则不予毕业,这已成为制度。今天,加拿大职业指导课程的目标研究与构建已相当发达。下面以初中阶段为例,透视其职业指导课程的目标体系。加拿大初中职业指导课程目标由总目标、四个子目标和十三个操作目标组成。加拿大初中职业指导课程的总目标是培养学生正确的职业发展态度,使学生获得基本的职业知识和技能,促进学生职业素质的发展。3四个子目标和十三个操作目标如下。●子目标之一自我意识初中阶段是自我意识发展的关键期。自我意识和积极的自我概念在个人职业发展过程中具有重要意义。有关自我意识目标的教学将帮助初中学生在学校中妥善处理个人与他人的关系,不断提高自我意识和自我评价水平,以准备应对在未来将面临的实际工作与预定职业期望相左的问题。在这方面的教学活动中,学生们还将有机会意识、发现和培养个人的态度、潜能和兴趣,理解生活职业的含义等。操作目标一意识和理解生活职业的含义操作目标二掌握自我意识及有关自我概念与价值的知识操作目标三理解和掌握交际技能●子目标之二生活职业处理能力初中学生需要发展生活技能,学会做出适当决策,具有冒险精神和自信心,在社会变革与生活变迁面前具有良好的可塑性和应变能力。初中生需要形成良好的工作习惯、学习习惯合理、科学地安排生活与学习的时间主动确立短期与长期的教育与职业发展目标。这方面的教学旨在使学生意识到上述各种能力的存在并发展这些技能。在这一过程中,学生将获得更多的独立自主地主宰自己生活的感受。在此期间,学生还将有机会发现和尝试包括直觉推理在内的认知与思维的不同方式与方法。操作目标四获得确立目标和适当作出决策所需要的意识与技能操作目标五培养改革意识和应付生活变迁的技能操作目标六形成良好的工作与学习的习惯●子目标之三教育设计初中阶段是人走向成熟的重要时期。初中生应开始进入实质性的人生设计阶段。教育设计目标帮助学生理解教育、职业教育计划与工作和学习之间的关系,以及形成一些未来意识。为帮助学生进入高中学习打基础。教师在这方面的教学中还将给学生提供一些高中开设的课程和教育活动的信息。操作目标七理解有关教育和职业教育的作用和意义操作目标八认识和理解学习与工作的关系操作目标九为升入高中做准备●子目标之四职业意识、探究与计划初中生的个体职业发展往往因人而异,职业意识、探究与计划目标旨在调适、帮助处于不同职业发展水平的所有学生。鼓励学生发现对他们有吸引力的、同时又是他们具有一定天赋的职业反对性别角色定势对学生择业的影响。这方面的教学要使学生熟识各种行业,了解通向职业领域的途径,学会利用各种职业信息资源为学生发现自己感兴趣的职业提供机会,帮助学生检验该职业各个方面对自己的适合程度,以及对未来职业生涯的重要意义帮助学生发展职业信息和工作价值评价技能,培养学生预防失业和适应职业更换的技能。操作目标十掌握关于多重生活角色间相互关系的知识操作目标十一认识和理解职业计划过程操作目标十二了解关于各种职业、行业的知识信息操作目标十三了解性别角色职业及转换的知识(二)中小学职业指导课程的设置加拿大的中小学职业指导课程尽管因时、因地以及文化、传统等各种因素影响,各个学校所开设的职业指导课程不尽相同,但总的来看,小学课程设置主要是木工、瓦工、油漆、制陶、商业、家政、烹调、摄影、计算机等,门类较少。中学的课程设置主要是木工、瓦工、制陶、油漆、车工、汽车修理、绘图、商业、电讯、会计、秘书、计算机、家政、缝纫、烹调、美容美发等,门类齐全。当然,小学与中学对课程的要求水平不同。而且,不同的中学,开设的课程也不尽相同,但每所学校每年至少开设五门以上的课程。通常,尽管中学的职业指导课为选修课,但与数学、语言艺术、第二语言等核心课程(corecurriculum)一样,有固定的课时、正式的考核(计算学分)。例如,萨斯卡彻温省规定初中职业指导课程共计120学时,每个年级的教学时数是30学时。69年级的职业指导课程计划4如下表萨斯卡彻温省教育部对总课时等有明确的要求,但具体分配并不要求一律,学校对不同的年级可视具体情况灵活安排教学时间。二、加拿大中小学职业指导课的教学(一)加拿大中小学职业指导课的教学加拿大小学的职业指导课程有充足的教师数量、灵活的教学形式以及优越的教学条件。小学开设的职业指导课,低年级以模仿、游戏为主。如角色扮演游戏,学生以售货员、警察、记者等身份进行游戏活动,从而使学生了解不同职业的特点。小学高年级开始正规的课堂教学,学生既学习一些简单的理论、原理,又学习一些简单的操作技术。通常,小学低年级的职业指导课教师是兼职的而高年级的职业指导课教师既有专职的,也有兼职的。另外,还有一些学生家长和社区志愿者加入。一些学校还专门配有兼职的警察教师,配备警察教师的目的主要不是维护学校纪律、保护学生和教师以及学校的安全,而是告诉学生警察的职业,警察在社会中的作用等,让学生了解警察,了解有关的法律知识。加拿大小学职业指导课的教学条件优越,可谓现代化,各小学都设有各种职业技术车间,如木工车间、瓦工车间、制陶车间、油漆车间、计算机房、摄像室、烹调厨房、自助餐厅等。车间里备有基本的设备。在这里学生可通过实际操作了解和掌握基本的职业信息。加拿大中学的职业指导课程有规范的教学模式、高素质的教师队伍和先进的教学条件。中学阶段的职业指导课程包括两个方面一是学生的职业指导咨询工作,二是学生的职业技术技能培训工作。学生的职业指导咨询工作就是帮助学生进行职业定向、职业探索。5职业指导通常包括这样三个步骤第一步,通过调查问卷、心理测验等形式,让学生清楚地、准确地、全面地了解自己,认识自己的智力、能力、兴趣、气质等各方面的优缺点第二步,让学生了解社会各行业工作的要求及特点,知晓各行业工作对被聘任者的知识水平、智能、个性等胜任条件的要求,知晓各行各业工作的优越性、局限性、报酬、机会、前景等相关方面的情况第三步,综合分析前两步的事实及其关系,找出最佳的选择答案。这类工作不但在中学阶段,而且在大学及以后也多次进行。学生的职业技术技能培训工作通过规范的职业技术培训课来完成。职业技术培训课教学的主要方式是正规的班级授课,理论和实践并行。通常,职业技术培训课在不同的车间进行,特别注重实际技术、技能的教学和考核。学生制作的产品往往是最重要的考核指标。在加拿大中学,有两种教师为中学生职业技术教育提供服务。一种是专职的职业技术教师。他们既有大学以上学历,掌握理论知识,也具有较强的实践能力和丰富的实际经验,能够给学生实践上和理论上的指导。专职的职业技术教师能够使用各种适合教学的教材资料、掌握多种适合学生需要的教学方法赢得各方面的支持。专职的职业技术教师还要适时参加在职或脱产培训,培训要根据所开设的职业指导课程教育计划需要进行。另一种教师是咨询教师。他们或者是专职的,或者是兼职的,但都必须经过专门训练。他们在学校学生服务中心办公室工作,专门帮助学生解决各种问题和困难。其中,学生职业指导和心理健康咨询两方面是主要职责。这些咨询教师为学生、任课教师、校长和家长提供服务。为了帮助学生做好职业定向等未来发展工作,他们经常邀请学生、校长、其他教师和家长一起研究和商讨。通常,咨询教师在学生未来发展定向和职业选择方面起着重要的影响。加拿大中学具有相当完备的现代化的职业技术教育条件。学校所拥有的种类齐全的职业技术教育车间达到相当的规模和水平。一般来说,各学校都拥有木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调车间、计算机房以及电讯车间等等。其中木工、瓦工、车工、制陶、油漆、缝纫、烹调、汽车修理车间和计算机房最为普遍,其设备先进,与社会发展同步。学生在学校掌握的技能可直接适应社会的需要。(二)加拿大中小学职业指导课的课堂活动为了适合不同年龄段学生的特点,实施有效的教学,加拿大学校开发出了较为系统的职业指导课程的课堂活动,并形成了比较规范的活动大纲。6所开发的活动大纲使活动标准化,以此规范了教师的工作。针对课程目标体系的4个单元,教师设计、组织课堂活动。每项活动所反映的单元课程目标各有侧重。各项活动均以前一项活动为基础,彼此相连,共同构成系统的、全面的、适合学生发展水平的课堂活动计划。通过下面职业指导课程活动一览表,我们可清晰地了解6年级的课堂活动安排。以此形式,7、8、9三个年级也开发出了相互关联、逐步递进的、丰富有趣的课堂活动(7、8、9年级的职业指导课程活动一览表略),其主要课堂活动内容列目如下。7年级的主要活动有我的方方面面我的兴趣与活动关系我的素质逐渐了解自我有效的技能为什么做决策的技能重要决策中的影响因素为什么确立目标重要未来的职业工作的价值我是成功的人际关系与工作为什么说教育与职业计划重要哪种职业符合我的兴趣谁能做适合自己的工作计划一个职业日我想成为一个行家、专家做志愿者工作和休闲活动影响职业选择的因素职业成长记录。8年级的主要活动有我的技能改进自我概念个性与职业角色发现我的天赋我对时间安排得好吗做决策的过程问题解决的方法影响我生活的因素人们为什么要工作学科与职业可迁移的技能计划我的未来研究我的职业迎接21世纪我对社会的贡献职业与性别角色传统定势我的职业是什么我是个企业家吗世界上的工作已经改变职业发展的阶段职业成长记录。9年级的主要活动有我的职业生涯提高我的自信心对我来说,什么最有价值我个人的工作习惯制定决策和排除干扰选择一个适合生活目标的职业变化是必然的,成长可以选择让职业贡献社会可迁移到工作岗位的技能在哪儿学习研究一个职业向高中过渡做准备我在这个工作的世界的位置我的生活方式与休闲娱乐我憧憬的未来职业信息资源与探索企业家的生活改变男女角色定势不期望的改变我的职业成长记录。上述可见,加拿大学校开发的课堂活动丰富、系统、规范,每项活动都有明确的、可操作的教学目标和学习目标,教师可根据学生的状况,有效地组织并开展适宜的活动。另外,课堂活动涉及的相关材料也在大纲的附录中有所提供。大纲还包括必要的教学活动背景材料与信息,以及还附有生词表、评估表以及教师参考文献,这些都有助于教师理解相关概念、补充活动,简化教师的劳动。大纲还提倡教师在教学中用个人补充资料来充实活动,并鼓励教师开发与课程目标相关的新活动。各个班级的具体活动安排均由任课教师自己掌握,教师具有充分的自主权。三、加拿大中小学职业指导课程发展对我国课程改革的启示(一)有明确而科学的职业教育理念加拿大从教育发展和人才培养战略的高度定位职业技术教育,把职业技术教育放到教育的突出地位,把职业技术教育放到人才培养的关键地位上,这是符合教育发展规律和人才培养规律的。教育就是培养人才、开发人的潜能的活动。发展职业技术教育、传授职业技术内容,是学校的重要工作。加拿大人非常关注孩子将来的职业发展,而且他们相信学校的作用。他们认为,学校不能等孩子长大了才识别孩子的兴趣和能力,而应该从小开始。学校要从小学开始开设有关职业指导的课程,在中学大力加强,而且要一直持续到大学乃至终身。加拿大人关于职业技术教育的许多观念,像让学生理解这个工作的世界为孩子适应社会负责等等,都是颇有见地的、务实的。正是由于有这样明确的、科学的教育指导思想和先进的教育理念,加拿大中小学的职业指导课程才得以持续发展,具有旺盛的生命力。(二)有系统的职业指导课程目标加拿大中小学已构建颇为完善的系统的职业指导课程目标体系,既有宏观的教育总目标,又有具体的操作目标,形成有机的目标体系。精细的系统目标既有利于导引教职工、学生和家长,更有利于教职工、学生和家长共同参与和实际实施,也有利于因时、因地、因人施教,有效地端正学生的职业态度,培养学生的各方面技能。系统的目标加之门类齐全的、实用的、规范的职业指导课程,可以较好地满足学生的多种不同需求,有效地开发学生不同的个体潜能。(三)有高效的职业指导课程教学加拿大中小学有素质较高的教师队伍,有规范而灵活的教学形式,有丰富多彩的课堂教学活动。充分利用学校与社会的师资条件,校内与校外相结合、专职与兼职相结合。教有原则,理论与实践相结合、学校与社会相结合。学无定法,自学与小组合作学习相结合、探究与实践相结合。教学过程既生动活泼,又严谨规范,务实高效。(四)有雄厚的资金和社会支持加拿大政府和社会为中小学校职业技术教育提供了充足的、大量的资金和设备。据相关介绍,不同地区经济发展差别较大,但职业教育投入差别不大。一般来说,每年学校用在职业技术教育上的费用人均在300加元左右(不包括装配设备)。访问学校,校长们都会热情地让客人参观学校所拥有的现代化的职业技术教育车间和设备,并以此为荣。加拿大中小学的职业技术教育是学校、家庭和社会一体化的教育,政府和社会上的公司企业等在学校办职业技术教育上肯投入,给与切实的支持和赞助,学校的设备基本上来自社会。事实上,这是一种重要的良性教育循环机制。学校获得了政府和社会上的重要支持,从而有效地进行职业指导课程的开发与实施,提高学生的职业能力和素质,保证学生就业,使那些中学毕业后不直接上大学的学生有生活出路和保障,降低社会失业率,减轻政府和社会的负担。参考文献[1]WhiteCitySchool.ATeachersHandbook.1996.[2]ThomCollegiateSchool.ATeachersHandbook.19901991.[3]SaskatchewanEducation,Training,andEmployment.CareerGuidanceACurriculumGuidefortheMiddleLevel.1995.[4]SaskatchewanEducation.SaskatchewanEducationIndicatorsKindergartentoGrade12.1997.[5]乔纽费尔德,林森.加拿大中学的咨询服务[J].现代中小学教育.1993,(2).[6]SaskatchewanEducation.SaskatchewanEducationEvergreenCurriculum.1995.

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