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职业教育论文-合作学习效果不佳的原因及应对策略.doc

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职业教育论文-合作学习效果不佳的原因及应对策略.doc

职业教育论文-合作学习效果不佳的原因及应对策略摘要:合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的富有创意和实效的教学理论与策略体系,被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此,合作学习成了我国本次课程改革积极倡导的学习方式之一,也成为每个教师在课堂上努力追求的教学方法之一。关键词:合作学习;课程改革;心理环境合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此,合作学习也成了我国本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,以至于影响了教学效果,老师们也对合作学习的价值产生了怀疑。一、合作学习效果不佳的原因分析第一,小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生不知道怎样与他人进行有效的互动。由于缺乏必要的训练,当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方、信任对方,产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。第二,小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,一有问题马上实施小组合作学习,学生没有明确合作学习的目的、步骤,学生不理解将学习什么,怎样学习。第三,教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,结果造成一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。第四,问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。第五,学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位,失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。第六,课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思维不严密,谁的思维缺少条理性。教师对小组学

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