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职业教育论文-国外普通教育中的工作生活实践教育.doc

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职业教育论文-国外普通教育中的工作生活实践教育.doc

职业教育论文-国外普通教育中的工作生活实践教育综观国外普通教育发展的现状不难发现,当今各国普教改革中,除强调加强义务教育阶段的基础知识和基本技能、改革原来的课程结构与教学内容外,还有一个显著的特点,那就是十分重视中小学生的未来工作生活实践教育。如日本小学中的“建筑”课,德国普教阶段高年级学生的职业训练等。然而更为典型的当属瑞典普教中的“工作生活定向教育”和美国学生的“成功起点”活动。本文对该两种典型作以概述,以求能对我国普通教育改革有所启示。瑞典学生的“工作生活定向教育”瑞典是北欧有名的福利国家之一。该国现在实行9年制义务教育,由9年一贯制的综合学校实施。其义务教育的主要目标之一是培养学生掌握一定技能,成为有责任感的社会成员。基于这一目标,在义务教育阶段的课程改革中,十分重视依据学生的实践经验,把有关价值和日常生活知识放在突出地位,并充分利用社区作为知识的源泉,对学生进行工作生活实践教育,使他们受到更为全面的基础教育。为此,1982—1983学年生效的“义务学校课程”明显地突出了教育指导、职业指导以及工作生活定向,规定所有义务教育阶段的学生都必须接受“工作生活定向教育”。所谓“工作生活定向教育”并不是一门独立的学科,而是渗透在所有的教学科目中,通过各学科的教学实现的一种过程。也可以说,“工作生活定向教育”是给予学生知识和经验的一种手段,通过这种手段增强学生未来工作的适应能力。“工作生活定向教育”为不同年龄段的学生规定了不同内容:要求低年级学生要熟悉学校及其周围的工作生活;而高年级学生则要接触当地乃至整个国家的工作生活,了解劳动市场和影响劳动市场发展的因素以及行业工会和雇员联合会的作用等。按“义务学校课程”的规定,“工作生活定向教育”的具体实施,除结合各学科教学进行外,还规定在9年义务教育期间,为学生安排6—10周的工作生活定向实践。实践的方式是:低年级和中年级学生一般是以小组为单位参观工矿企业,而高年级学生要被安排到某工作岗位工作一两周,要求他们必须熟悉制造业、商业、社会服务等至少3种不同的就业部门。需说明的是,这种工作生活定向实践进一步发展了过去学校中实行的职业指导实践,这是因为,职业指导实践是把学生带到其想象中的未来职业领域中,而工作生活定向实践的目的是让学生一般地熟悉不同的职业,不允许学生自己选择职业部门或工作场所,学生必须接受分配给他的岗位(通常由抽签决定)

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