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职业教育论文-国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示.doc

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职业教育论文-国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示.doc

职业教育论文-国外职业技术教育模式比较及对构建我国高职教育实践教学内容体系的启示[摘要]就职业技术教育的宏观和微观(培养目标、教学环境开发、教学实施、学业考核)方面对双元制、TAFE、和CBE模式进行了比较,并就三种模式对构建我国高职教育各专业实践教学内容体系的启示进行了讨论。[关键词]职业技术教育模式实践教学内容体系比较二次世界大战后,随着工业化进程的加快和向服务型框架社会演进,西方国家对技术应用型人才的需求持续旺盛,因此,西方国家的职业教育得到了高速发展,并逐步形成了多种教育模式。其中,比较典型的模式包括德国的双元制、澳大利亚的TAFE、北美的CBE和英国的BTEC。我国高职教育实践教学内容体系,有必要借鉴国外的经验。下面,就职业技术教育的宏观和微观(培养目标、教学环境开发、教学实施、学业考核)方面对双元制、TAFE、和CBE模式进行比较和评价,并就三种模式对构建我国高职教育各专业实践教学内容体系的启示进行讨论。一、外国职业技术教育宏观方面比较1.CBE模式加拿大制订了职业分类体系。该体系由职业分类、职业手册、职业检索、国家标准、工作展望和技能描述六部分组成,为加拿大的职业教育、人力资源管理、就业服务和移民政策提供了重要依据。另外,加拿大有18个职业必须经过培训取得资格证书后方可就业。但是,加拿大在职业教育与职业资格间没有建立起密切的联系。在国家和省或地区层面上,政府、业界与学校没有建立组织,发挥各自应该发挥的作用。学校开设什么专业,往往根据自己的市场调查决定,上报省有关部门批准。业界没有形成一定的组织,参与到职业教育与培训当中来,只是通过各个学院组织的专业顾问委员会,去提出对职业技术人才规格的要求。在质量保证方面,职业资格体系与社区学院教育没有衔接起来,各类专业培养方案与培训课程大纲虽然常常邀请业界人士参加,但制订仍然不是按照职业资格要求设计,也不经过国家、业界和学校组成机构的认证。2.双元制模式德国联邦政府制订了职业分类体系,从而为明确职业培训和职业资格认证中统一管理的职业名称、不同职业的培训时间、培训内容、培训计划和考试要求等具体的可操作内容奠定了基础。在接受双元制培训过程中,考生在行业协会监督下进行两次考试。第一次是在学习两年左右时的考试,叫中间考试,第二次是学习结束时的结业考试。这两次考试分别是培训毕业考试和职业资格考试,产生两类证书,即培训毕业证书和

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