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职业教育论文-图示理论与大学英语听力教学.doc

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职业教育论文-图示理论与大学英语听力教学.doc

职业教育论文-图示理论与大学英语听力教学【摘要】听力理解是困扰大学生英语学习的主要问题之一。将图示理论应用于大学英语听力课堂教学中会优化听力教学模式,充分发挥学生的主动性,有效提高听力水平。【关键词】英语图示理论听力教学听力教学一直是大学英语教学的重要部分,听力理解也是大学生英语学习中非常重要但比较棘手的学习环节。事实上,听不是一个完全的被动的接受过程,它需要听者本人的主动因素,听者要在理解的基础上激活原有的各种类型的知识,运用它们来理解和解释说话者的意图,而听者在听力理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识则起了重要的作用。这里谈到的背景知识对听力理解作用的理论就是图式理论。一、图示理论图式(schema)一词来自希腊语,最旱出现在古希腊哲学和心理学著作中。图式的概念最早是由康德(I.Kant,1781)提出,他曾论述图式的哲学意义,认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式连接概念和感知对象的纽带。皮尔逊(L.Pearson,1982)认为,图式是“人们听到或读到某些信息是在脑海中产生的景象或联想”。Cook(1989,1994)提出图式是头脑中的“先存知识”(thepre-existentknowledge)或“背景知识”。Widdowson(1983)提出,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1980)也有类似的观点,认为图式是人们所有知识的总和,每个人都把各种图式或知识存储于大脑中。认知心理学家Bartlett在他的Remembering(1932)中把“图式”描述成为一种积极的发展模式(anactivedevelopingpattern),并由此提出了研究阅读心理的图式概念。图式理论模式认为:人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论包含两个策略:自上而下(top-downprocessing)策略和自下而上(bottom-upprocessing)策略。自上而下策略指的是人脑中被客观世界激话的知识,加上过去的经验、期望和自觉对所分析的事物有一个整体的把握,这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节;相反,自下

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