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职业教育论文-基于职业能力构建数控加工技术专业模块式课程体系的研究.doc

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职业教育论文-基于职业能力构建数控加工技术专业模块式课程体系的研究.doc

职业教育论文-基于职业能力构建数控加工技术专业模块式课程体系的研究摘要本文在对数控加工技术专业职业能力分析的基础上,简要地阐述了构建模块式课程的指导思想、程序,数控加工技术专业模块式课程体系的结构,以及课程载体、教学效果与存在的不足,以供同行参考。关键词职业能力数控加工技术课程体系技师学院作为培养、培训高技能人才的重要基地,其教育教学质量决定了高技能人才的素质,关系到我国成为世界制造强国和“自主创新型”国家建设的大局。数控加工技术专业是制造业的基础,我们在对劳动力市场分析的基础上,尝试基于职业能力构建模块式课程体系。一、构建模块式课程的指导思想传统的学科系统化课程体系是以学科内容为中心设计的课程,依据不同学科之间的相关性,按照先后顺序开设教学科目。它具有逻辑性、系统性、简约性强的特点,理论学习和技能训练环节独立进行。诚如著名技术教学论学者吕纳所言:“职业教育的课程开发方法为什么要建立在本来与职业实践没有直接关系的(学科)理论基础之上”。我们经验发现学科系统性和职业活动系统化不是等同的,以过程为导向的综合化运作的现代企业,提出了职教课程体系回归经验和工作过程综合化的要求,以期我们培养的高技能人才具备由相关知识、技能、行为态度和职业经验等组成的职业能力(见图一)。基于课程体系与职业能力内在联系的认识和对数控加工技术专业的工作过程系统化分析,我们以职业岗位要求为目标取向,研究构建“宽基础、活模块”的模块式课程体系,培养适应就业和产业发展需要的高技能人才。(图一)职业能力的组成二、模块式课程体系的构建(一)模块式课程体系构建程序。构建模块式课程体系的程序如图二所示。(二)数控加工技术专业职业能力分析。国家职业标准是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性依据,是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据。根据劳动力市场及职业岗位需求调研和对车相关国家职业标准深入研究的基础上,结合学校生源、师资、设备实际,确定车工、数控车工、数控铣工、装配调试、工艺编程等作为数控加工技术专业的职业集群。其职业能力包括良好的职业道德、计算能力、识图绘图能力、机床操作维护能力、数控编程能力、工用具使用能力、安全生产能力、质量管理能力等。(图二)模块式课程构建程序(三)模块式课程体系结构。根据数控加工技术专业职业能力分析,按照“宽基础,活模块”的原则,开设文化基

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