职业教育论文-实施研究型教学 促进创新人才培养.doc
职业教育论文实施研究型教学促进创新人才培养摘要为积极适应教育要做到代写论文“三个面向”的基本目标，培养有创新能力和创新精神的人才，我国高等学校正在进行一场教育思想、教育观念、教学模式和人才培养目标等的改革。而教学改革是各项改革的核心，教学模式的改革又是教学改革的热点。在各种教学模式中，研究型教学模式更能培养学生的自主学习能力，更适合培养高素质的创新人才。关键词研究型教学；创新人才；培养一、研究型教学是培养创新人才的重要模式教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学活动进程中，各教学要素之间稳定的关系和结构形式。一接受式教学模式的弊端长期以来，我国传统教学模式的主导方面是接受式教学模式。所谓接受式教学模式，是指教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生接受、掌握系统知识与技能的教学模式。此模式起源于捷克教育家夸美纽斯的以认识论为基础的课堂教学模式，成熟于德国教育家赫尔巴特的“四段教学法”明了、联系、系统和方法，后经前苏联教育家凯洛夫重新加以改造传入我国。该模式是我国采用最为广泛的基本教学模式，在实际应用中存在着许多弊端。第一，忽视学生在学习中的主体作用。这种教学模式的基本程序是由教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识信息，学生则通过课堂听讲、理解教材、练习巩固等手段接受知识，最后由教师考核或学生自我检查知识掌握的情况，即激发学习动机、复习旧知识、讲授新知识、巩固运用、检查评价等五个步骤。因此，由于教师用大量的时间进行知识的系统讲授，学生没有思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间。第二，忽视学生创造个性的发展。这种教学方式的特点是教和学的内容是预先设定好的，内容是前人积累的文化经验，教学偏重于知识的传承，所学内容往往围绕教师课堂讲授的内容和需要考试的内容，忽视对探求和获取知识能力的培养，不利于创新精神和创新能力的养成。第三，缺乏科学精神的培养。传统教学模式要求学生所做的实验或者所提的问题，都是预先已经确定的答案，老师已经把各个步骤规划好，学生要做的仅仅是印证这个答案的正确性。当然，接受式教学模式也不是一无是处，因以教师讲授为中心，能充分发挥教师在教学中的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，教学效率较高。二研究型教学模式是创新型人才培养的需要研究型教学模式，也称研讨式教学模式，是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，精心创设情景，引导学生充分参与、主动探究，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的情景化的新型教学模式。该教学模式的理论基础是杜威的“五步教学法”即情景、问题、假设、推断、验证五个步骤。它以课题研究为主线，以研究性、讨论法、案例分析法等为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学，教师和学生间相互交流，师生互动，融教、学、做于一体，实现了以教为中心到以学为中心的转变。第一，研究型教学模式最大的优点就是以学生为中心，利于学生自主学习，强调学生的主体性。研究型教学中，教师和学生的关系是一种“主动主动”的双向关系，教师在教学过程中处于引导者的地位，学生是学习活动的主体，知识的获取是通过学生的自主研究和师生的共同探讨实现的，学生必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息内化于自身的认知系统，从而培养独立思考问题、提出问题、解决问题的能力。第二，研究型教学不仅重视学习的结果，更关心知识的形成和发展过程，把探究问题作为课堂教学的核心环节，帮助学生发现规律，掌握知识，激发创造欲，培养其创新能力。第三，研究型教学强调教育者与被教育者之间的平等关系，学生感到宽松、融洽、愉快、坦然，没有任何形式的压抑和强制，从而使他们敞开思维的大门，主动地探究问题，敢说、敢问、敢做，有利于他们的创新与超越。第四，研究型教学实行教学与研究的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，可使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生们自己发现问题，研究、解决所发现的问题，这样不但可以培养其动手、动脑的能力，同时使得学生在课堂内外都有较多的独立思考、发展自我的机会和空间，从而逐步培养学生鲜明的创造个性，利于学生的潜能发挥。第五，现代科学研究越来越需要人们的合作精神，合作精神也是重要的创造品格。而研究型教学强调小组合作讨论，在课堂教学的某些环节，让学生在各自独立思考的基础上，与人合作，互相帮助，互相交流，共同解决问题。这样，既扩大了信息容量，提高了反馈速度，活跃了学生的思维，同时更有利于培养学生的合作精神和人际交往能力，从而培养其良好的创造品格。当然，如果研究型教学模式中学生自主学习的优点得不到有效发挥，该优点将演变成缺点。由于教师在教学中的主导作用不明显，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目标的要求，最终难以实现教学目标。二、研究型教学模式的实施实施研究型教学模式，是一项系统工程，其关键在于建设高质量的课程体系及教学内容、高素质的师资、具有时代特征的教学方法和良好的教学管理机制。1一完善课程体系第一，改革原有的课程体系结构，按通识教育基础上的宽口径专业教育的要求，将课内学时压缩，形成理论课程体系、实验课程体系、科技训练体系、实践实习体系的结合与互补。理论课程体系由研究型课程教学单元构成；实验课程体系由基础、综合与研究实验构成，强调通过基本技能训练、综合能力培养、开放研究实验的锻炼，培养创新能力；科技训练体系由科学研究、研究报告及其他各类科技活动组成，旨在引导学生尽早进入科研实验室和项目组，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶，可借助各级各类科技竞赛活动，实施学生科研能力训练计划，鼓励学生参与科研实践项目，培养学生的创业精神和创造能力；实践实习体系是人才培养过程中不可或缺的重要环节，既是培养学生创新意识和实践能力的切入点，也是学生认识社会和了解事业发展的有效途径，其全面渗透在教育教学各个环节中。第二，积极组织实施学科大平台课程建设规划，构建学科大类教学平台和实验平台，提高教学质量和办学效益。其目的是为了整合和优化教学资源，探索按学科大类进行人才培养和组织教学工作，整合教学内容，优化课程体系结构，夯实和拓宽学生的基础，增强学生的发展后劲。第三，根据厚基础、宽口径的高素质人才培养目标，对专业课程通用基础部分进行整合和凝练。即整合知识集耦性强的相关课程，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容。同时大力加强特色教材建设，使教材内容时时把握学科发展的前沿成果，让学生活生生地感受到高科技就在身边，从而提高学生的学习自觉性。第四，建设多学科交叉的集成科技实践平台，使学生在该平台上有机融合所学知识进行科技实践创新，从而巩固和加强学生对专业知识的掌握，培养创新思维，提高学生培养质量。二加强教学环节第一，课程讲授。课程讲授的重点在于引导学生把握该学科的思维方式和研究方法，讲授内容要少而精，讲授最核心的知识点，对最具有迁移价值的学科基本原理进行阐述，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究，引导学生从多角度、深层次理解基本原理。第二，课程考试。课程考试是一个继续研究学习的过程，对教学的评价应该遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则，考核评价的内容应以知识测量为主转向以能力测量为主；考核方式可考虑改变单一的书面考核方式，积极推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试、操作性考核等，逐步缩小笔试性考核的比例，加大主观性试题的比重，突出分析、综合能力的评价。第三，教学方法。教学方法要从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合的互动式转变。教师应充分运用启发式、讨论式、自学辅导式、参与式等现代教学方法，调动学生自主学习积极性，激发学生求知欲和创造性。第四，教学手段。研究型教学是一种开放式的教学，是一种突破教室和课本的限制，有利于终身学习的形式。因此，它应和现代信息和现代教育技术有机融合，包括继承传统教学手段的精华，建立自主学习支持系统，建立基于INTERNET的计算机辅助教学支撑系统等。在这种先进的、新的信息技术条件下的教学，可以使师生本身自觉关注学科发展的动态，并通过实际应用使得网络资源的利用成为实施研究型教学的常规手段。三提高教师的综合素质研究型教学要求的教师综合素质的基本内涵可概括为基本素质生理素质、心理素质和思想道德素质、业务素质教学素质、科学文化素质和科研素质和社会交往素质交际素质、审美素质和个性素质2。此外，还应该具备第一，转变观念的素质。包括以人为本的教育观、研究探索的教学观、共同参与的角色观、以及民主合作的师生观等。第二，发现问题的素质。问题是科学研究的真正起点，问题也是高校研究型教学的载体。选择了一个好的问题，就相当于为研究型教学找到了一个好的切入点。只有从具有新颖性和挑战性的问题出发，激发学生的学习兴趣和求知欲，才能引发真正的探究活动。第三，创设情境的素质。创设供探究知识的真实情境，是激发学生的探究欲望，了解知识的产生过程，使学生从更深的层面理解知识，产生创造的动机，从而创建实施研究型教学的必要条件。第四，研究实践的素质。研究型教学的实质就是在教师的指导下用类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，学习者通过模拟科学研究的方法和过程，提出问题和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。四倡导学生探究式自主学习在研究型教学模式下的学习是一种积极的学习过程，是由被动的“他控式”转变为主动的“自控式”学习。在实际操作中，一方面，可以通过开设研讨课的形式，采用师生互动、小组探讨、探索学习的教学方式，建立一种教师与学生沟通的新型渠道，强化学生的主体意识，培养学生自主学习的能力；另一方面，还可考虑系统教学和专题研究的互补，教师可依据课程需要，指导学生开展专题研究。学生根据参考书目和文献，独立写出专题报告或综述，最后课堂答辩。整个过程都是学生自己操作，具有很大的自主性，教师只起指导、协助的作用。五建立并完善适应研究型教学的管理机制第一，要积极完善学校和院系两级教学管理体制，将教学资源与学院系承担的教学任务挂钩，对院系进行年度群体考核并实行相应的奖惩制度，充分发挥院系开展教学、教育管理创新的积极性；同时学校强化评估、监督与调控职能。第二，努力促进教学管理向信息化、专业化发展，尽力实现教学管理的信息化。以校园网为依托，加快建立全校教学管理信息系统包括学籍、考试、课堂教学评价等等，促进教学资源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地区、跨国的共享机制。第三，建立与学分制相适应的教学运行与组织管理模式。深化学分制改革，扩大选修课比例，建立健全严谨科学的选课制度，改革教学资源配置管理。参考文献1李元元．积极探索建立研究型教学新模式J．中国高等教育，200417．2贺定修．高校实施研究型教学教师应具备的素质J．教育探索，20046．3贾雪枫．创造性研究型教学模式初探J．教育探索，20041．4扬文安．培养高素质应用性人才的研究型教学模式探讨J．职业技术教育，20024．5李伟彬，罗枫．研究型教学模式下的自主学习能力的培养J．泸州医学院学报，20045．
