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职业教育论文-建国以来基础教育课程管理体制的发展 .doc

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职业教育论文-建国以来基础教育课程管理体制的发展 .doc

职业教育论文-建国以来基础教育课程管理体制的发展实行国家、地方和学校“三级管理”,是我国基础教育课程管理体制改革的努力方向。在此过程中,国家、地方和学校都需要重新审视各自的地位和任务,调整自己的角色,明确各自的责任和义务。课程管理体制改革一方面要充分体现当今教育改革与发展的要求,另一方面又需要认真总结以往课程管理体制改革的经验和教训。梳理1949年以来我国课程管理体制的发展进程,无疑对构建合理而有效的课程管理体制具有十分重要的意义。一、中央集权的课程管理体制的初步建立新中国成立后,中央人民政府接受中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》作为施政方针。《共同纲领》第五章“文化教育政策”明确规定:“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。”我国教育性质的根本变化,使改造旧的教育制度,肃清封建的、买办的、法西斯思想对教育的影响,创办为人民服务的新型教育制度,成为建国以后面临的主要任务。接管和改造旧学校可以说是当时教育变革最为复杂和棘手的问题。旧中国的公立学校由于国民党政权的崩溃,实际上处于混乱无序的状态;旧中国的私立学校中,接受外国津贴的学校占的比重较大;在农村,还普遍存在私塾。对于这些情况各异的学校,中国共产党采取了稳妥的政策,在宣传解放区教育政策的同时,保留了大部分教职员工,并迅速恢复了学校的教学秩序。另外,老解放区的教育经验是马列主义和中国教育相结合的最初阶段的产物,表现出一定的局限性,还需要进一步提高和发展。这样一来,在解放后的头一年里,缺乏全国统一的课程计划,无论是老区的学校还是新区的学校,无论是公立学校还是私立学校,大都沿用了以前的课程,情况非常复杂和混乱。为了在有限的时间内有步骤、有计划地建立起社会主义教育制度,实行中央统筹规划,建立中央集权的课程管理体制,有其客观必要性。颁布全国统一的教学计划。1949年12月,教育部在北京召开了第一次全国教育工作会议。会议确定的全国教育工作总方针中,就包括了改革旧教育内容和教学方法的内容,这标志着新中国拉开了教学计划改革的序幕。1950年7,月,为推行五年一贯制,教育部制订了《小学课程暂行标准(草案)》,主要包括语文、算术、历史、地理、自然、音乐、图画、体育等8科:1050年8月,中央人民政府颁发了《中学暂行教学汁划(草案)》,取消党义、公民和军事训练课程

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