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职业教育论文-我国农村职业教育课程改革研究 .doc

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职业教育论文-我国农村职业教育课程改革研究 .doc

职业教育论文-我国农村职业教育课程改革研究摘要:我国农村职业教育课程存在课程类型和结构单一、课程目标针对性不强、课程内容陈旧和课程供给的能力不足等问题。产生这些问题的原因既有政策执行上的偏差,也有认识上的偏见,更有投入上的不足。要改革农村职业教育课程必须坚持体现实用性为首、紧跟农业科技革命的趋势、以生涯发展为导向和反映地方和区域特色的原则,优化农村职业教育课程体系的设计,及时更新课程内容,多渠道、多途径开发可资利用的课程资源,建立健全地方政府为主导的、多部门协调提供课程的运行机制,加强课程开发和实施的基础建设,提高农村职业教育教师素质。关键词:农村职业教育;课程改革当前发展农村职业教育的根本目的是为了解决“三农”问题,促进农村地方经济发展,为建设社会主义新农村提供智力支持。而实现农村职业教育根本目的的一一个重要途径是课程。农村职业教育课程实施是根据一定的课程目标,通过开展各种形式的教育与培训,培养和造就有文化、懂技术、会经营的新型农民,从而推动农村社会经济的发展。然而,目前我国农村职业教育在课程类型和结构、课程设置目标、课程内容以及课程开发等方面存在诸多问题,偏离了发展农村职业教育的根本宗旨,一定程度上制约了农村职业教育的发展。因此,我们有必要研究农村职业教育课程问题,为确保农村职业教育的质量提供理论保障。一、农村职业教育课程的界定要论述农村职业教育课程问题,必须先对课程和农村职业教育课程两个概念进行界定。关于课程,有广义和狭义之分。从广义来说,课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说,广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外,还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面:不仅包含有书本的知识内容,还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安排,不断地促进学生知识与经验的结合。从狭义来说,课程是根据教育目的的要求,将各个学科和学科内容,依据学生的心理特点和个人特点,按照科学的教学体系和教学顺序进行和谐组合而成的教学内容体系,是学生进行学习活动的根本依据。简单地说,课程指在某一学习阶段,按照某种顺序展开的教与学的内容的全部,亦即有计划的系统的学习内容。本文讲的农村职业教育课程的含义,主要是指狭义的课程含义。它不仅包括农村职业学校教育的课程,也包括职

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