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职业教育论文-我国高职教育产学合作教育模式分析.doc

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职业教育论文-我国高职教育产学合作教育模式分析.doc

职业教育论文-我国高职教育产学合作教育模式分析[摘要]本文简述了我国产学合作教育的各种模式,提出两种产学合作教育模式的分类方法,在此基础上对各种合作教育模式进行了分析比较,并提出实施半工半读产学合作教育模式的基本思路。[关键词]产学合作教育模式分析半工半读一、我国高职教育产学合作教育模式简述产学合作教育是高职教育的最大特征,是培养技术应用型人才的必然需要。国际高职教育的成功模式几乎都离不开产学合作教育,如德国的“双元制”模式、美国实施的“技术准备制”模式、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式、澳大利亚的TAFE模式等。1999-2004年间,我国高职教育快速发展,高等教育的毛入学率由10%提高到19%。民办高校与数万在校生的巨型大学不断涌现,不善于读书的青年人在高职院校课堂上占据越来越高的比例,学生的文化素质参差不齐,学校的教育资源严重不足。高职教育这种大批量、粗放式的经营模式使得教学质量不可避免地受到影响。这期间,无论是宏观的政治经济环境、涉及法律法规的相关政策,还是高职院校自身的意识与周边条件,都不具备形成一种具有代表性、特色比较鲜明的产学合作教育模式的土壤。尽管如此,仍有不少院校研究并实践了多种形式的产学合作教育模式。北京教科院组织撰写的《必由之路——高职教育产学研结合操作指南》一书推介了9种合作教育模式,它们是:上海二工大的“实训一科研—就业”模式、深圳职业技术学院的“结合地方经济全面合作”模式、北京联合大学的“以企业为主”模式、武汉职业技术学院的“订单式”模式、云南机电高专的“双定生”模式、宁波职业技术学院的“倒实习”模式、河南机电高专的“2十1”模式等。类似的还有广西职业技术学院的“学校一企业—社会”综合办学模式、郑州铁道职业技术学院的“融人式”模式,以及见诸报道的“顾客导向模式”、“双轨轮换模式”、“贯通模式”、“理论—实习一理论—实习”双循环模式等。如果把我国见诸报道的各种合作教育模式汇集起来,可能不下20种,每种模式都有其局部特征,彼此之间出现大的交集。由于分类方法不统一,既不好比较,也给深入研究及推广带来障碍。按照科学的分类方法,分析我国高职教育不同产学合作教育模式的内涵与要素有着充分的必要性。二、我国高职教育产学合作教育模式分类(一)按专业教学计划中的“工”、“学”结构分类这种分类方法是以专业教

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