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职业教育论文-技工学校数学的大众化思考.doc

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职业教育论文-技工学校数学的大众化思考.doc

职业教育论文技工学校数学的大众化思考摘要针对技工学校学生数学素质不断下降,数学课堂教学越来越难问题,从专业化和教学手段现代化两个方面提出实现数学大众化、以使更多学生乐意学习数学的观点。关键词专业化现代化在技工学校教学的老师普遍有这样的体会学生越来越难教。由于种种原因,到技工学校学习的学生,普遍知识素养比较差。他们有不少是没参加中考的。从与学生的交谈中了解到,有相当一部分同学自初二起就没怎么学习,就是混到初三拿毕业证书。对于数学,说实在的,虽说咱们实行的是素质教育,但到小学高部,数学题目就有相当的难度了。到技工学校学习的学生,有的自小学五、六年级起对数学就失去了信心。对这些学生,他们的数学素养可想而知,学生对数学科感兴趣的比例相当之低,教学难度是不言而愈的。在技工学校,为完成数学这一门基础学科的教学,笔者在这里提出实行数学的大众化与各位同仁商榷。获得新的数学知识的过程,主要依赖于数学认知结构中原有的适当概念,通过新旧知识的相互作用,使新旧意义同化,从而形成更为高度同化的数学认知结构的过程,它包括输入、同化、操作三个阶段。数学内容本是一环扣一环的,学生前面的内容掌握不好,必然影响教师后面的教学,学生处于被动状态,教师提出的问题不及时回答或者不愿回答,课堂不活跃。技工学校数学的教学内容、方法都要适合学生的认知发展水平,其抽象性与概括性不能过低或过高,要处于与学生同级发展水平,这样才能使数学课程内容被学生理解,被他们接受,才能产生新旧知识有意义的同化作用,改造和分化出新的数学认知结构。因此,作为数学课程内容要同学生已有的数学基础有密切联系。针对学生的数学知识薄弱,数学素养差的实际情况,显然再按普通高中的要求来要求他们是行不通的,让他们吃不消。对他们的要求必须降低,教材上要引入更多的初中方面的内容,采用低起点、小步子、快反馈、勤补尝的方法。把所授知识组织为一个个功能模块,从学生熟悉的旧知识入手,由易到难,逐步深入。教学时在每一个知识点上多让他们停留片刻,使他们有充足的时间对新知识进行加工和理解,循序渐进、多次反复,促进知识的巩固。不断提高广大学生的数学素养,培养他们的数学兴趣。数学是对客观世界的高度抽象和概括,是从大量的生活实践中抽象出来的、经过分析、综合,由实践到理论,就是由繁而简,把实际中多样的现象归纳出简单而又具有普遍性的道理,这就是数学理论。它与其它理论一样来自于实践

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