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职业教育论文-技工学校数学的大众化思考.doc

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职业教育论文-技工学校数学的大众化思考.doc

职业教育论文技工学校数学的大众化思考摘要针对技工学校学生数学素质不断下降,数学课堂教学越来越难问题,从专业化和教学手段现代化两个方面提出实现数学大众化、以使更多学生乐意学习数学的观点。关键词专业化现代化在技工学校教学的老师普遍有这样的体会学生越来越难教。由于种种原因,到技工学校学习的学生,普遍知识素养比较差。他们有不少是没参加中考的。从与学生的交谈中了解到,有相当一部分同学自初二起就没怎么学习,就是混到初三拿毕业证书。对于数学,说实在的,虽说咱们实行的是素质教育,但到小学高部,数学题目就有相当的难度了。到技工学校学习的学生,有的自小学五、六年级起对数学就失去了信心。对这些学生,他们的数学素养可想而知,学生对数学科感兴趣的比例相当之低,教学难度是不言而愈的。在技工学校,为完成数学这一门基础学科的教学,笔者在这里提出实行数学的大众化与各位同仁商榷。获得新的数学知识的过程,主要依赖于数学认知结构中原有的适当概念,通过新旧知识的相互作用,使新旧意义同化,从而形成更为高度同化的数学认知结构的过程,它包括输入、同化、操作三个阶段。数学内容本是一环扣一环的,学生前面的内容掌握不好,必然影响教师后面的教学,学生处于被动状态,教师提出的问题不及时回答或者不愿回答,课堂不活跃。技工学校数学的教学内容、方法都要适合学生的认知发展水平,其抽象性与概括性不能过低或过高,要处于与学生同级发展水平,这样才能使数学课程内容被学生理解,被他们接受,才能产生新旧知识有意义的同化作用,改造和分化出新的数学认知结构。因此,作为数学课程内容要同学生已有的数学基础有密切联系。针对学生的数学知识薄弱,数学素养差的实际情况,显然再按普通高中的要求来要求他们是行不通的,让他们吃不消。对他们的要求必须降低,教材上要引入更多的初中方面的内容,采用低起点、小步子、快反馈、勤补尝的方法。把所授知识组织为一个个功能模块,从学生熟悉的旧知识入手,由易到难,逐步深入。教学时在每一个知识点上多让他们停留片刻,使他们有充足的时间对新知识进行加工和理解,循序渐进、多次反复,促进知识的巩固。不断提高广大学生的数学素养,培养他们的数学兴趣。数学是对客观世界的高度抽象和概括,是从大量的生活实践中抽象出来的、经过分析、综合,由实践到理论,就是由繁而简,把实际中多样的现象归纳出简单而又具有普遍性的道理,这就是数学理论。它与其它理论一样来自于实践,又要回归于现实生活,返璞归真。内容过于复杂、抽象,超过了学生数学认知结构中最近发展区的水平,学生将会由于不能理解它,产生畏惧心理,最后厌恶学习数学课程。我们应向学生提供丰富的直观背景材料,就如我们熟知的自然数,它是人类通过长期的生活实践活动而提练、抽象出来的对事物数量关系的认识的抽象符号。况且技工学校的数学教学,不是为了升学,不能以应付考试为目标,而应是让更多学生学习知识、发展智能、提高数学素养、能以研究探索的态度对待学习和工作。数学教学时恰当地展现出理论与实践的密切关系,力求理论阐述深入浅出,通俗易懂,增强可读性,使学生不感到枯燥,便于学生掌握。教学时淡化文字叙述,摒弃形式理论,注重实质,不拘泥于抽象的形式,着重于向广大学生揭示抽象概念的来龙去脉和其本质。我们要让课堂再现生活,培养广大学生运用数学思想方法去观察和分析日常生活现象,解决日常生活中的数学问题。数学课程的内容应具有应用的广泛性,可以运用于解决社会生产、社会生活以及其他学科中的大量实际问题运用于训练人的思维。应该精选现代社会生活中广泛应用的数学知识作为数学课程的内容。另外,还要考虑其他学科对数学的要求。数学课程还应满足现代科学技术发展的需要,加进其中广泛应用的数学知识。数学本质思想和数学应用意识的教育,是数学教育的重要部分。术业有专攻。学有所专,让不同的人学习不同的数学。电工专业有电工专业的数学索求,机械专业有机械专业的数学索求,不同的专业有不同的数学索求。教材编写时应最大限度地展示数学在各专业的应用,多举在实际加工、生产过程中遇到的与数学密切相关的问题,教学时多讲怎么用,怎么做,少讲为什么。使广大学生更深刻了解到数学的应用,认识到数学的重要与用法,这样无形中会使学生更自觉、主动地来学习数学。随着科学技术的发展,电脑的普及,人们获得信息的渠道和方式越来越多元化。技工学校的学生,思维能力差,特别是抽象思维能力,他们的思维基本还是以形象思维为主,注意力不能持久。具体、生动、形象的内容他们更易、更乐于接受。所以我们在教学时,要能充分利用现有的先进设备和教学手段,把要讲授的内容化为一个个的课件(特别是动画课件)来传授,利用课件的形象性、趣味性、可操作性和多样性来吸引学生的眼球,活跃课堂气氛,提高教学效果。当然制作课件要花较多的时间和精力,所以最好是有制作好的课件供教师参考。教师则根据自己学生的实际情况进行整理、重组。这样老师就不用因制作课件而搞得精疲力竭,有更多的时间分析学生、分析教材,把学生实际与教材有机地结合起来,使广大学生能接受数学内容和数学思想,能更好地用数学思想方法来解决他们所学专业及生活中涉及的问题。参考文献1.皮连生.学与教心理学.华东师范大学出版社,19982.中国教育学会中学数学教学专业委员会编.面向21世纪的数学教育.浙江教育出版社,1997

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