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职业教育论文-探索《机械制图》教学中思维能力的培养方式.doc

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职业教育论文-探索《机械制图》教学中思维能力的培养方式.doc

职业教育论文-探索《机械制图》教学中思维能力的培养方式摘要:从设置直观教学情景、树立成功意识、养成教育、拓展专业知识和专业能力等四方面阐述了在《机械制图》教学中培养学生思维能力的方法及思路。关键词:思维能力;双向思维《机械制图》是高等院校机械、数控、材料等专业的专业基础课,该课程的教学质量高低直接影响着学生的专业素质。而专业素质由学生的空间想象能力和综合制图能力的高低来衡量。所以各用人单位对学生制图能力和空间想象能力的要求较高。为了提高学生的专业素质,满足企业对人才的要求,笔者认为在制图教学中应着重培养学生细致的空间思维能力和良好的学习习惯,这将使他们终身受益。因此,在长期的教学实践中,我不断探索科学合理的课堂教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生抽象思维的能力。(一)设置直观教学情境,启发、诱导学生进行空间的双向思维高职院校的学生在初学《机械制图》时,如“分析视图、想象形状”的“抽象→直观”思维能力较差,空间想象力困难,在学习组合体三视图这部分时相当吃力。为此,我进行了一些教法改革。加强训练“直观→抽象”的思维能力,培养画图能力在学习物体三视图的基本投影规律后,为了训练学生根据模型画三视图的能力,进行分组练习,每组使用不同的模型,学生练习的机会增多。此训练使学生先建立起空间概念,为以后分析视图、想象形状奠定基础。这一过程的教学中,教师可采用“同步强化训练”的方法使学生熟练掌握组合体的分析方法。所谓“同步强化训练”就是教师在课堂上提供分析模型,学生共同参与分析及画图过程的学习。教学中应实施切实有效的管理手段,使学生都能参与到思维训练的活动中。演示物体的动态形成过程,培养“抽象?圳直观”的双向思维能力在学习组合体读图时,补画视图是培养读图能力的一项重要的训练手段。学生如果想象不出视图所表达的形状,补画就很难。为了诱导学生思维,教学中应设置直观的教学情景,由已知视图先确定原始形,再分析特殊的线、面的投影,确定切平面的位置,逐步切割原始形,使学生将抽象的视图与直观形状联系起来。这样一来,学生根据直观模型补画视图就容易多了。如图1所示,已知主、俯视图,求画其左视图。分析时应先确定视图表达的原始形为图2,然后分析视图中各切割面的位置和形状特点,逐步切割其原始形得到图3、图4,最后得到其模型(如图5)。这一过程培养学生“抽象→直观”的思维能力,然后再根据模型补画图1中左视图,培

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