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职业教育论文-教学方法与教育观念.doc

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职业教育论文-教学方法与教育观念.doc

职业教育论文教学方法与教育观念摘要教学方法是深受教育观念影响的。不自觉到这一点,往往对方法本身的选择与运用会有更多的盲目性。虽然教学方法带有很强的实践性,但对于教育观念的关注,可以大大提高教师实践的自觉性,也便于教师探求更多更先进的方法。关注方法的同时密切关注观念,有利于提高教师水平和整体素质。关键词教学方法教育观念教书的人总会有教书的方法,刚开始上讲台时只要能站下去,只要能打发45(或50)分钟,就很庆幸了,可能还不曾想到什么方法。然而,一旦在讲台上站稳了,就会想到方法问题,就会想用更好一些的方法来达到更好的效果,就会想让学生喜欢自己讲的课。其实,方法是很多很多的。介绍教学方法的书籍很多,同一个学校里其他老师的方法也多,都可以借鉴,可以去学。但是,凡属别人的方法,写在书上的方法,经验介绍会上听到的方法,在没有成为自己的方法时,都还是别人的。怎样才能成为自己的呢光是去模仿,成不了自己的方法,总是去学别人的,也很难有自己的方法。去了解别人,这不算多余,但不是最重要的。实际上,自己的方法也决不会只有其一而无其二,应当有许多不同的方法。有不同的课型,就要选用或构造不同的方法遇到不同年级、不同水平、不同兴趣的学生,也还要设计不同的方法今天用了一个方法,明天觉得还可改进一下,甚至变革一下,又是新的方法。需要那么多方法,但都去模仿别人的吗怎么办还是主要靠自己摸索,创造真正属于自己的方法,有个性的方法。有个性的方法学生不一定喜欢,没个性的方法学生肯定不喜欢。摸索的过程中,也可看看别人,听听别人,或许能少走弯路,但这仍不是主要的。说来,教学方法也可大体上分一分,比如说,有演绎方法,归纳方法。是常用归纳法,还是常用演绎法,这就与每个人的感受有关,与自己的观念有关。如果认为演绎特别重要,就会特别喜欢演绎法反之,会更喜欢归纳法。因此,方法的选用,对方法的喜爱,与观念有关。还可以有另一种观念,认为归纳和演绎的适当配合更重要,这样,在方法上就会根据不同的情况穿插使用演绎与归纳。这样,又可以说归纳与演绎的彼此合理运用更重要。就归纳本身,又有许多可以讲究的地方。比如说,个案的选择、范例的构思,以及如何由案例实现过渡,过渡之后还如何进行必要的反复,就又有许多方法问题。如果认为教学不只是让学生弄懂结论,还明白过程,不只是知道结果,还知道如何去思考,那么,由选择、设计等形成的过渡本身就会被认为是很重要的。这里,我们又看到,观念影响方法。联想、比喻,这些方法不是归纳,但对归纳有帮助,对概念和原理的理解有帮助。借用比喻,可增强直观效果,便于寻找合适的起点,便于从学生熟知的事例开始,同时也提高学生的联想能力,心理学上叫做迁移能力。其实,这也是创造能力之一。善于运用联想和比喻,对于教师来讲,也不是一件很容易的事。如果有这种意识,认为它很重要,教师也就会努力去做。假若教师还认为兴趣对于学生的学习不是可有可无的东西,那么,他就还会想许多办法,不仅增长学生的知识,还培育了学生的兴趣。兴趣、热爱,甚至迷恋,对于学生现在的学习和未来的事业都很重要,如果我们有这种观念,就决不会希望自己的教学那样呆板,那样,我们就会对隐喻法很重视。可以有多种手段达到隐喻,我们也就会努力去尝试可能的手段和方式。隐喻法是容易引起兴趣的方法之一,因为它往往给人愉悦、令人回味和给人(学生)留有更宽阔的想象空间。隐喻对于文学课、语言课、史学课是更为必要的,然而,对于数学课、物理课等也不是不可以运用的,也许运用起来还更容易一些。我们可以想一想,数学里面是不是有许多能够让学生开心的东西如果答案是肯定的,那么运用隐喻法的可能性也就是肯定的。还是观念影响方法。对于初教者,教学观念、教育观念,可能还是一片空白。然而,在日益成熟的过程中,就会遇到观念问题,这是必然的。既是必然的,不如我们更自觉、更早一点开始思索观念问题,这是教师的另一种学习,也是十分重要的学习。教学观念、教育观念的获得途径很多,教师可以念一点相关的书籍,但也得实践,在实践中形成的观念更牢靠,也更贴切,甚至,由此还可以自己来做做研究。以人为本是一个观念,这个观念对于教学是否适用是否可以在我们的教学活动中实践一番如果这样,我们可能会形成一些更深刻的观念,我们可能在教学中有更多的自觉性,也便于我们探索更多更先进的方法。一个十分重要的问题是,我们面对学生,是面对成长着的人,而人是什么呢不是要以人为本吗显然,如果把人是什么的问题弄得清楚一些,我们的实践盲目性就少一些。这里,我们尚且不必在更一般的意义上去讨论,可以先思索一些具体问题。比方说,人的需要包括一些什么人的尊严是什么人的权利包括些什么人的发展是由哪些方面构成的人与人的交往是怎样进行的等等。弄清楚了这许多问题之后,对于人是什么就可能逐步清楚了。这也是一个归纳过程。我们知道了人的需要包括些什么,在教学方法的考虑上就可能不会因为只知人的单一需要而简单化知道了人有许多权利,在教学活动中就会很注意尊重学生、爱护学生知道了人的发展不只是外在的要求,也是人的一种天赋权利,在教学活动中就不会过多地依赖灌输而更多关注学生的心灵知道了人与人的语言交往是一种基本方式,并且知道了语言有许多不同形式(例如既有命题语言,又有情感语言既有有声语言,又有无声语言),我们就会在教学过程中非常注意锤炼自己的语言。世上,唯有人是可以获得新的生命的生命。读一读马克思写的1844年经济学哲学手稿就能更好地明白这一点。我们的教学,很大程度上是在帮助学生获得新的生命。如果我们深信这一观念,那么,就将深深影响我们的教学及其方法,就将更加明白如何在教学活动中实践以人为本的思想并努力探求和锤炼自己的方法。

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