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职业教育论文-教师专业发展的特点与策略.doc

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职业教育论文-教师专业发展的特点与策略.doc

职业教育论文-教师专业发展的特点与策略摘要:促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。关键词:教师;专业发展;特点与策略一、教师专业发展:国际教师教育发展的共同趋势早在1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出,要把教育工作视为专门的职业。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议,其中第7项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”,明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。20世纪90年代以来,许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。1976年美国教师教育大学联合会报告预言,教学能够并将自我实现为专业。1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告,明确提出了教学专业化的概念,[1]主张确立教师的专业地位,培养教师达到专业化的标准,以教师的专业化来实现教学的专业化。美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。20世纪90年代以来,英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划,允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系,而且关注实践经验多样化的价值。同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设,改变自身的教学实践,因此也推动了学校教师的反思。[2]英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用,也要注重大学的功能。要求大学与中小学建立新的联系,从战略角度来看待教师的专业化发展。我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位,体现了从事教师职业人员的生存和发展的需要,也是从社会分工角度来看教师这一专门职业的专业性要求。1995年,我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师的专业化发展提供了有利的条件。信息时代的教育改革要求教师以

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