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职业教育论文-教师参与:课程领导的应有之举.doc

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职业教育论文-教师参与:课程领导的应有之举.doc

职业教育论文-教师参与:课程领导的应有之举摘要:教师成为课程领导中的一员,是新课程改革理念的召唤,但由于现实中学校和教师的各方面原因,教师始终游离于课程领导之外。为了让教师参与课程领导,可以从权力共享、角色转换和学校支持三个方面着手。关键词:教师参与;课程领导一、理念的召唤:让教师成为课程领导中的重要一员(一)术语的变迁:从“课程管理”到“课程领导”“课程领导”这个术语或许有些陌生,大家较为熟悉的是“课程管理”。“课程领导”这个课程领域内兴起的名词,是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的。从发展趋势看,课程领导正逐渐代替课程管理并被人们广泛使用,对课程领导的研究也日渐被人们重视起来,成为课程理论研究的一个新兴领域。人们之所以用前者代替后者,“意在摆脱历来的‘管理’思想──自上而下的科层式的官僚体制的‘监控’、‘管制’。亦即改变学校接受上级行政部门的指令后才开始围绕学校的课程展开活动和运作的课程决策模式;改变行政和管理是从学校的上司和外部提供驱动力的观念。”[1]从“课程管理”向“课程领导”变迁,不仅仅是一种术语上的改进,更重要的是体现了一种民主、开放、沟通、合作的新理念。这意味着教师参与课程领导的“合法化”大大提高了。正是这种新理念成为支持教师参与课程领导的一股重要的理论力量。(二)概念的界定:教师是合法的参与者兰姆博特认为,课程领导有以下几点涵义。(1)一个团体,而非个别的领导者(如校长),且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权力。(2)团体内的所有成员一起学习、一起合作地建构意义和知识。(3)透过成员间的交谈,价值感、意念、信息和假设表面化;一起研究和产生意念;在共同信念和信息的情景下,反思工作并给工作赋予意义;促进有助于工作的行动。(4)要求权力和权威的再分配,共同承担或分享学习、目的、行动和责任。[2]可以说,课程领导是课程领导者和教师在校内围绕课程问题的互动工程,其间既关注教师和课程领导者的专业参与、决策和发展,也关注学校的情景因素对于教师参与课程领导的影响。因此,课程领导不再是校长、学校行政人员的专利,教师同样有机会参与课程领导。[3]目前国内外课程领导的定义中大多体现了教师作为合法的参与者的思想。(三)独特的优势:课程领导需要教师的参与教师的特殊身份决定了教师对于课程领导的独特意义。作为课程的规划者、编制者和实施者,教师参与课

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