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职业教育论文-教师赋权增能:内涵、意义与策略.doc

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职业教育论文-教师赋权增能:内涵、意义与策略.doc

职业教育论文-教师赋权增能:内涵、意义与策略摘要:关于教师在课程改革中的关键作用,人们已有深刻认识,因此教师专业发展才会如此受到关注。不过,在强调教师增能的时候,似乎对教师赋权强调得还不够。事实上,教师赋权增能为一整合概念,“权”与“能”缺一不可。同时要警惕虚假的赋权。关键词:赋权;增能;教师专业发展一、教师赋权增能的内涵追溯历史,可以很清楚地发现,教师赋权增能这个概念与组织学中参与管理的观念是密切联系在一起的。受到等级严明、分工明确的现代科层管理体制的影响,很多组织的工作在经过一段时间的发展之后日益分化,结果陷入了过度专门化的泥沼而难以自拔。组织中的雇员被视为“没有思考的机器”,工作动机极弱。针对这种状况,管理界于上世纪80年代开始认识到让雇员参与与其工作相关事务的决策,会提高工作质量和生产率,从而强调雇员的赋权增能。在教育领域,教师赋权增能与西方学校重建运动中所宣扬的分权化精神一脉相承。在美国,从20世纪80年代开始的第二波教育改革浪潮,对前次教育改革失败的教训进行了总结,发现60年代开始的有关学校教育革新受到了各种力量的阻碍而停滞不前以致失败,原因主要在于这些革新方案从规划到执行层面,都是采用自上而下的运作方式,忽略了教师、学校及地方这些改革的真正主角,这些主角因不受重视而冷漠应付教育改革。于是,人们认识到,教师应是教育改革的主导者、行动者,而不应被视为学校教育改革的对象。到了90年代,“教师赋权增能”已经与“教学专业化”成为当时最响亮的两句口号,教育领导者被要求交出一些权力与教师共享,而非将权力加诸教师身上。从教师自我以及专业发展的角度来看,关于“赋权增能”的内涵主要体现在以下几个方面:(1)教师自我发展方面。要清楚地认识到教师所具有的专业能量,相信他们能通过学习有关技能实现自我发展。(2)教师专业发展方面。教师的赋权增能,将减少其在专业工作中出现的“无力感”,这种无力感可能由于教学工作的复杂性、艰巨性和社会环境的剧烈变迁对教学工作不断提出新要求,以及社会对教学专业性的低估而导致。具有赋权感的教师能有效地处理其情绪、技能、知识和资源,从而胜任教学工作,并获得自我满足感和加强自尊。(3)教师角色调整方面。教师赋权增能的过程将提高其社会角色参与的积极性,提高其对教师身份的理解,以消除角色模糊不清带来的消极影响。换言之,角色愈清晰,就愈保证他们对自身重要性有更明确

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