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职业教育论文-日本初中理科教科书的特色.doc

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职业教育论文-日本初中理科教科书的特色.doc

职业教育论文日本初中理科教科书的特色一、日本教科书制度教科书是根据课程结构组织排列的重要教材,也是促进学生学习的重要材料。在日本各校有义务使用教科书。教师在教学中灵活有效地利用以教科书为中心的各种教材,真正达到保障教育机会均等、维持并提高全国教育水平的目的。义务教育阶段各校使用的教科书中,文部科学省审定合格的教科书约占90。国家对义务教育阶段的所有学生无偿提供教科书,仅2002年就无偿提供418亿日元。[1]1998年日本文部省(现在的文部科学省)颁布了新的学习指导要领。各民间教科书出版社,根据新的学习指导要领编写了新的教科书。一般而言,从教科书的编写到使用大约需要4年时间第一年(4月到次年3月,下同),由教科书出版社进行编写第二年,由文部科学省进行审定第三年,由主管市町村教育委员会选择,再由出版社按照需求发行第四年,交付学生使用。另外,出版社每四年有一次修订文部科学省审定合格教科书的机会,根据情况还可以进行大修订。[2]二、现初中理科教科书的内容构成与特色(一)审定合格的初中理科教科书目前在日本的初中普遍使用的理科教科书是2001年通过文部科学省审定的,共有5套。这些教科书分为第一领域上、下和第二领域上、下共4册,其中各领域的上册为初中一、二年级用书,下册为初中二、三年级用书。表1是文部科学省审定合格初中理科教科书(2001审定,2002年出版)的概况。表1文部科学省审定合格的初中理科教科书①书名,出版社合计页数作者简介新科学,东京书籍486(O248,T238)三浦登等44名(U27,S14,I3)中学校理科,大日本图书484(O240,T244)户田盛和等48名(U30,S14,I4)中学校理科,学校图书454(O214,T240)霜田光一等27名(U20,S5,I2)中学理科,教育出版440(O212,T228)细矢治夫等28名(U14,S10,I4)理科,启林馆466(O222,T244)竹内敬人等40名说明O为第一领域,T为第二领域U为大学教授、副教授等,S为中学校长、教师等,I为研究所人员等。日本教科书编写与出版的竞争是非常激烈的。为此,教科书出版社广招各方面的专家努力编写出高质量的教科书。如表1所示,编写人员以大学教师为主,中学教师与研究人员为辅。他们当中既有自然科学家,又有理科教育理论家或实践家。在教科书的编写过程中,他们可以各自发挥自己的特长,取长补短,编写出独具风格的更适合教师与学生实际需要的理科教科书。表1的5套教科书中,2002年东京书籍(约40)、大日本图书(约30)、启林馆(约22)的销量较大,其他两家的销量相对较少。[3]下面以销量较大的东京书籍、大日本图书与较具有特色的学校图书出版的教科书为例,探讨初中理科教科书的内容构成及特征。(二)教科书内容表2是东京书籍、大日本图书及学校图书出版的理科教科书第一领域目录。理科教科书第一领域基本上根据学习指导要领的内容要求与理念交替排列了物理学与化学的内容。即首先学习光与声音等通过感觉能够直接体验的现象,然后通过学习电流、运动的现象等发现与考察自然规律性,最后学习能量、科学技术与人类生活的关系,培养综合的科学观。在这一方面,所有出版社都达成了共识。尽管学习指导要领在教学内容方面约束和限制了各个出版社的多样性,但在教学内容的量及排列等方面还是有一定的区别1.教科书中各章的内容(页数)所占比例不同。比如,东京图书的第3章、第7章所占的比例较大,而大日本图书的第3章、第7章所占的比例较小。表2初中理科教科书第一领域目录②东京书籍大日本图书学校图书1.1.周围的现象(36)光的世界声音的世界多种力的世界2.周围的物质(46)周围的物质及其性质水溶液的性质物质的形态与状态变化1.光、声音及力的世界(36)光的性质声音的性质力与压力2.物质的形态(46)物质的性质物质的状态变化气体的性质水溶液的性质1.周围的现象(35)[186]光的通过与东西的看见声音的发出与听见力的作用2.周围的物质(43)[215]物质的性质气体的性质水溶液的性质3.电流(41)电流电流的作用4.化学变化与原子、分子(32)物质的变化物质之间的化学变化5.运动与力(18)物质的运动运动与力6.能量(21)各种各样的能量化学变化与能量3.电流及其利用(31)静电及其作用电路与电流电的利用4.化学变化与分子、原子(34)物质的构成化学变化与物质的质量5.运动与能量(22)运动速度与方向受力的运动与不受力的运动能量6.物质与化学反应的利用(22)氧化与还原化学变化与能量3.电流及其作用(35)[216]电流的性质电流的作用4.原子、分子与化学变化(31)[185]物质与原子、分子化学变化与原子、分子5.运动与能量(23)[133]力与物体的运动能量6.化学变化与能量(23)[92]氧化与还原化学能7.科学技术与人类(28)物质资源的利用能源的利用科学技术进步与人类生活(选学)7.科学技术与人类生活(10)能源科学技术与我们的生活(选学)7.科学进步与我们的未来(20)[132]我们的生活与能量科学技术与我们的生活(选学)说明()内的数字为页数[]内的数字为(参考)教学课时,后面的数字为学校自由安排的教学时间(约占总教学时间的19)。2.通过各章、节的标题可以看出其着重点上也有细微差别。以第4章标题为例,学校图书较强调原子、分子,而且在原子和分子的排列顺序上东京图书与大日本图书不同。另外以第1章第1节的标题为例,东京书籍较重视光的世界,大日本图书较重视光的性质,而学校图书较重视光的作用。3.同一章内各节的排列顺序不尽相同。以第2章为例,有的先讲气体的性质后讲水溶液的性质,而有的先讲水溶液的性质再讲气体的性质。第二领域教科书之间也体现了上述第一领域教科书之间的共同点与不同点。理科教科书第二领域交替排列了生物学与地学的内容,且生物学与地学内容各占一半。下面仅列学校图书的目录,概观理科教科书第二领域的内容。[4](6168)1.植物们的世界(39)[245]发现吧植物生存的机制种子植物的伙伴2.变动的大地(37)[215]地层说古代的样子火山的活动与火成岩晃动的大地──地震3.动物们的世界(40)[245]行动的机制维持生命的机制脊椎动物的伙伴4.天气及其变化(30)[215]空气中的水蒸气与天气空气的流动与天气预测天气吧5.生物的细胞与生殖(19)[102]生命与细胞生物繁衍后代6.地球与太阳系(35)[152]在地球看到的天体的运动太阳系的伙伴们7.与地球共存(24)[132]循环的大自然自然与人类(选学)初中理科教科书除了最后一章,其他各章内容基本上保持了学科体系。另外,教科书在形式上划分第一领域与第二领域,但是通过交替教学可以达到包括自然科学各个领域(物理学、化学、生物学及地学)的大拼盘(综合)效果。比如,学校图书出版社推出A、B两套使用方案供学校选用。使用A方案者可以先教第二领域的第1章→第一领域的第1章→第二领域的第2章,以此类推。[5]这样一来,初中理科教育中可以更有效地实施植物与动物的观察、饲养、栽培等活动,促进学生的亲身体验。(三)教科书版面的编排特点各出版社为了编排学生愿意阅读并能理解的教科书,设计了各种醒目的符号与附属栏目,帮助和引导学生进行学习。尽管这三种教科书的版面设计有所不同,但总体而言可以认为教材由以下几项内容组成。问题提示问题提示、说说看、想一想等。学习活动观察、观测、实验、实习、基本操作,注意等。知识理解基本用语、概念的记述,确认问题,学习的整理,学习的确认。参考资料彩色图片,科学之窗,(卷首、卷尾)资料。表3教材版面设计概况③出版社版面设计大日本图书东京书籍学校图书一二一二一二问题提示392667574230说说看17103217想一想11182116实验346428327观察1121519观测11实习343基本操作1047173注意23103192713确认36241532116挑战382922142423自由研究161622152421科学之窗191426142526资料(页数)22134291414图22016816514497137说明一为第一领域,二为第二领域。图的个数是教科书中标有图号的图的合计数,并不是所有图的合计数(各出版社标号标准不同)。(四)教科书的编写特色[48]各出版社在教材的选择与编排过程中注意了以下几点。1.提高主动学习的热情(1)卷首、卷尾的资料使用宇宙飞行员的致词、课题研究方法、实验操作、科学史、能量变化图、科学技术的应用、新型材料、资源的回收利用等内容,使学生对理科教育的研究内容及方法有一定的认识并产生兴趣。以大日本图书为例,卷首、卷尾的页数约占教科书的13。(2)各单元的引入提示与学生密切相关的现象,并设置调查吧想一想及做做看等以学生为主体动手动脑展开学习的情境,使学生在展开学习内容的过程中逐渐产生兴趣、关心及问题意识。(3)精致的彩照多采用扣人心弦的相片、电镜照片、生动的插图及计算机坐标图等能够感受自然科学美的相片,使学生通过视觉材料对科学产生兴趣。(4)人物整个教科书中采用统一的登场人物等,使学生具有亲近感。(5)减少计算内容提高数学基础差的学生对理科学习的兴趣。2.明确学习课题与学习阶段翻开教科书就知道目前学习的课题是什么,处在哪个学习阶段。(1)采用疑问体各章节的引入部分设置若干疑问句,使学生能够预测学习的过程。(2)字体多样化单元的展开中用符号与黑体字表示各学习阶段的学习课题,使学生展开学习时能有明确的问题意识。(3)讨论情境用互相说说看调查吧等栏目表示学生的学习活动,使学生能够重新确认学习目的。(4)焦点放大插图中经常使用放大图片突出重点,以便容易引起学生的注意,使观察的焦点更明确。3.重视探究活动

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