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职业教育论文-普通专科教育与高职教育在发展中融合 .doc

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职业教育论文-普通专科教育与高职教育在发展中融合 .doc

职业教育论文普通专科教育与高职教育在发展中融合摘要我国普通专科教育的发展经历了曲折和反复的过程。其与当前的高等职业教育在培养目标、教学体系、师资要求、实践教学方面有所区别,亦存在共同发展的基础。与高等职业教育融合,是普通专科教育发展的必然趋势。关键词普通专科教育;高等职业教育;发展;比较;融合一、普通专科教育的发展从1984年起,普通专科教育开始了从社会主义初级阶段国情出发,学习借鉴国外应用性人才的培养经验,主动适应社会经济发展需要,探索高等应用性人才培养的道路。1999年11月在广州召开全国普通高等专科教育工作座谈会,随后下发关于加强普通高等专科教育工作的意见等一系列文件。在广州会议精神指导下,各专科院校采取了一系列的建设与改革措施。第一,明确普通专科教育办学思路和工作方针,确定了培养目标适应生产需要的获得工程师初步训练的高等工程应用性人才。第二,加强教学基础建设,狠抓实践性教学基地建设和教材建设,执行教学以应用为目的,以“必需、够用”为度,以掌握概念、强化应用为教学重点的原则;狠抓师资队伍建设,努力打造“双师型”教师队伍。第三,进行专业教学改革试点,其指导思想和原则为以适应社会主义经济建设需要为专业改革出发点和落脚点,以专业技术应用能力培养为主线。第四,积极探索高等职业教育发展道路和教育规律,其基本思想是全面服务经济主战场,培养经济建设需要的各类应用性人才。1988年以来普通专科教育教学改革的历程,清楚地显示出从本质上、改革与发展上同高等职业教育具有一致性。二、高等职业教育与普通专科教育之比较一培养目标高职培养目标是具有一定专业理论知识,具有较强职业能力,并工作在生产第一线的高等职业技术应用性专门人才;普通专科虽然也是培养应用性高级专门人才,但它针对的不是某一具体岗位,而是某种职业岗位的范围,学生在校学习时也不明确具体岗位。正因目标不同,又产生了以下区别一是专业设置依据不同。普通专科教育专业设置原则上仍以学科为依据,而高等职业教育则依某类或某种职业岗位为依据。二是人才规格不同。普通专科学生基础较宽广、扎实,以便获得较宽的职业能力与较强的竞争能力,是一种接近“通才”的教育方式;高职教育是针对与围绕职业需求而组织教学,是一种接近“专才”的教育方式。三是培养模式不同。普通专科教育传授系统的理论知识,培养综合应用能力,几年前曾出现向传统本科教育靠拢的倾向;高职教育的理论知识以“必需,够用”为度,对职业技能要求系列化、规范化、标准化等,一切都是目标明确的。二教学体系普通专科教育的指导思想是以学科为本位,强调宽口径、通用性,侧重理论思维,强调基础理论扎实,体现学科体系的完整性。在课程设置方面,普通专科教育采用传统三段制模式;基础课、专业基础课、专业课三段组合。实践环节是认识实习、生产实习和毕业实习毕业设计三段组合,重在记忆、理解、分析、综合等一般能力培养。学生学习落实在“懂得”、“掌握”的基础上,到了实际岗位尚需一个理论联系实际、知识转化为能力的过程。实践教学时数占学时的1/4~1/3,考核形式以书面为主,显示认识能力水平。高职教育的指导思想是以能力本位教育为基础,以改革课程结构为核心,以提高职业素质为目的。在课程结构中,由理论教学一元性转向理论与职业技能并重的双元性模式。教学计划突出了以职业为主线的课程设置体系。除基础课外,专业课程分为理论教学和实践教学两部分,两者有机结合,互相依存、互相促进。实践性环节由培养认识能力转向职业技能训练,强调职业的针对性,落实在“会做”和“熟练”的基点上。整个职业技能训练贯穿于培养的全过程,并要求内容系列化、训练规范化、目标标准化、考核定量化。重点培养学生分析、解决岗位实际问题的能力。在课程设置上高职教育采用模块化结构,即把教学课程及内容与能力模块一一对应,将课程教学转化为能力的培养,且课程内容要推陈出新,要迅速反映现代新技术、新工艺、新规划、新制度、新方法,跟上时代步伐,与国际要求接轨。三师资素质受苦通高等教育模式的影响,普通专科教育的师资要求具有较深的专业理论素养。高职学生毕业后马上进入岗位第一线,并要求熟练掌握实际操作技能。这就要求高职教师必须了解职业岗位对人才知识结构、技能结构的要求,要以职业技能为中心,授以“必需、够用”的理论知识。由此可见,高职教师既要精通专业理论,又要熟悉生产实际,并有一定的实践经验。四实践教学普通专科教育中的实践训练主要在学校实验室进行验证性实验,然后在毕业前到有关生产和实际当中进行毕业实习。整个实习部分占用的学时较少仅为总学时的1/4~1/3。在高等职业教育中,学生职业技能训练课时数多,通常占总学时50~60,内容包括下列四个环节配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练,配合专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述环节,靠学校内部场地、设备、师资则困难较大。通常可采取学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地的方式,联合培训学生实际技能。三、普通专科教育改革目标是逐步发展为高等职业教育自国家教委19913号文关于加强普通高等专科教育工作的意见下发以来,我国普通专利学校取得了显著成绩。实践表明,高等专科教育的许多改革,其目标和国家提出积极发展高等职业教育的目标是一致的。高教司1996130文件附件二指出,在发展高等职业教育的各种资源中,高等工程专科学校在教育思想与观念、人才培养模式、实践教学条件等方面具有一定的优势。因此,高等专科学校要加快深入开展教育改革,积极担负起发展高等职业教育的任务。各级教育管理部门在发展高等职业教育的工作中,特别要积极鼓励高等专科院校举办高职的探索和实践。在1999年11月召开的“第一次全国高职高专教学工作会议”上通过并以教育部文件形式下发的系列文件,均以“高职高专”为题批发。如关于印发教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知中指出,根据我国社会主义现代化建设事业需要和高职高专教育实际情况,提出全国高职高专教育的办学思想、人才培养工作重点和工作思路,是今后一段时期内全国高职高专教育人才培养的指导性文件。国发200216号文件也指出,高等专科和成人高等教育逐步统一为“XX职业技术学院”。还可以提出许多文件,都说明政府的导向是“三教统筹”,即高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育在本质上是一致的,在培养目标和规格、教学计划制定原则、教育人才培养模式和教学内容及教学管理上都逐步接近或趋于一致。在国际教育标准分类1SCED1997年版第五层次5A高等教育区的专业计划中,明显看出是培养学术型和工程型的高等本科教育,而同一层次5B指的是高等职业教育,即高等专科教育在国际教育标准分类中已不存在,今后普通高等教育中不再有专科层次。

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