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职业教育论文-普通高中新课程培养目标变革的文献分析.doc

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职业教育论文-普通高中新课程培养目标变革的文献分析.doc

职业教育论文-普通高中新课程培养目标变革的文献分析摘要:2003年颁布的《普通高中课程方案》(实验),无疑是我国当代高中课程改革发展的一个里程碑。将这个新《课程方案》与现行《全日制普通高级中学课程计划》进行文献比较分析表明:高中新课程培养目标在形式上的主要进展表现为“层次分明”“用词准确”和“表述简洁”;在内容上的变化主要为“丰富了内涵”“强化了基础教育目标的整体性”和“加强了与生活的联系”;在价值上的进步则主要有“从‘静态割裂对立’走向‘动态整合统一’”,“从‘结果取向’走向‘结果与过程整合取向’”以及“初步建构起了‘发展为本’价值体系”;同时,也存在着“忽视道德发展”“弱化知识学习”和“悬置心理健康”等问题。关键词:普通高中课程方案;培养目标;课程价值新制订的《普通高中课程方案》(实验)[1]于2003年颁布后,全国范围内的高中新课程开发、实验准备和教师培训工作迅速展开。由于高中新课程培养目标的文字表述相当新颖,加之它是高中新课程内容选择和组织结构、新课程实施中教学方式的选用和创新、以及新课程评价体系建构的基本依据,所以新课程开发者和广大高中校长教师普遍关心的重要问题之一就是:高中新课程培养目标究竟产生了什么样的变化发展?针对这一问题,本文拟将2002年颁布实施的《全日制普通高级中学课程计划》[2]与新《普通高中课程方案》(实验)进行文献比较分析,从“形式”“内容”和“价值”三个层次来探讨和阐释高中新课程培养目标的创新特点,同时指出存在的主要问题,以供大家参考。一、形式结构的变化与分析认真阅读、仔细领会上述两份课程文件关于“培养目标”的表述,我们首先感受到的是,新课程培养目标的形式结构产生了巨大变化。这些巨大变化主要表现为“层次更加分明”“用词更加准确”和“表述更加简洁”等。(一)层次分明在培养目标的形式表达上,出现了从“两个”层次到“三个”层次的演变。在现行的高中课程计划里,目标体系分为“总目标或课程目的”与“具体目标”两个层次;而在高中新课程方案中,目标体系被发展为“总目标或课程目的”、“具体目标”与“目标实现条件”三个层次。这样的新形式结构,使得“培养目标”的抽象性与具体化的结合更加深入。与“总目标或课程目的”和“具体目标”相联系的“目标实现条件”的阐述,有利于我们从不同的具体条件出发去把握和实现课程培养目标。从新“课程培养目标”体系中,“目标实现条件”包

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