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职业教育论文-构建共生态教研模式,促进师生和谐发展.doc

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职业教育论文-构建共生态教研模式,促进师生和谐发展.doc

职业教育论文-构建共生态教研模式,促进师生和谐发展摘要:确立师生“多维互动代写论文、和谐共生”的校本教研理念,构建“两例交流,循环跟进”的校本教研模式,优化完善校本教研的推进机制。从而,以创新校本教研为突破口,解决教师专业水平、学生学业基础与课程改革发展要求的矛盾,促进教师专业发展,使不同层次的学生都能得到充分的发展。关键词:校本教研理念;校本教研模式;校本教研机制一、在探索和感悟中提升理念我们认为传统的教学研究活动理念与模式不适应新课程改革的基本要求,其主要表现有:一是传统的教学研究活动偏重于共性问题的研究,缺少以校为本的自主性;二是传统的教学研究活动偏重于突出个人价值,缺少团队合作精神;三是传统的教学研究活动偏重于教的研究,忽视学生学的研究。概括起来讲,传统的教学研究对培养名师、推进课堂教学内容和方法的改革所起的作用是应该充分肯定的,但是,传统的教学研究理念和模式忽略了教育资源最重要的最充满活力的两个部分,即教师和学生都是重要的课程资源,只有在教师与教师,教师与学生,学生与学生的多维互动中,才能生成新的资源,才能充分发挥他们的潜能,使广大教师去主动地提升自己的专业化发展水平,使广大学生能主动地提升自己的综合素质。因此,传统的教学研究远未起到对广大教师专业化发展、对广大学生充分发展和对学校可持续发展的应有作用。基于这样的认识,我们从提升教学研究理念人手,在发现学生潜能、挖掘学生潜能、发挥学生潜能,较快转变学生被动学习状态的大量个案中,认真总结成功案例,确立了“多维互动、充分发展、和谐共生”的“共生态”教研理念,倡导和鼓励专家引领、多元互动,培育团队精神。同时把教学研究作为学校教育教学的有机整体,以促进教师专业发展和学生潜力得到充分开发为目的,探索和构建了体现校本教研理念的“两例交流、循环跟进”的教研模式。二、在实践和创新中构建模式共生态的教学研究模式基本内涵有以下两个方面。1.“两例”交流——提升教师课堂教学智慧我们把课例交流作为教师在互动中发现问题,研讨问题,提高技能的教研载体;把经过反思的案例交流作为观点碰撞、成果共享、理念提升的教研途径。“两例交流”主要解决课堂教学“做什么”和“怎样才能做得更好”的问题。以观课环节为例:①反思式观课。执教者反复观看自己的“家常课”录像,反思自己的成功点与不足处,对自己的教学行为自我评价,进而修正和完善自我。②互助式观课。观课

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