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职业教育论文-构建多元课程模式的高职教育课程模式.doc

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职业教育论文-构建多元课程模式的高职教育课程模式.doc

职业教育论文构建多元课程模式的高职教育课程模式课程模式改革是课程改革的难点和重点,也是高职教育人才培养模式向纵深发展的必然要求。近年来,我校教师以提升职业教育的实践教学含金量,增加职业教育的素质教育效度为目标,积极探索各种课程模式、新教学方法和教学手段,以培养学生的综合素质,发展学生的技术应用能力和实践创新能力,探索手脑心全面发展的高素质应用性人才培养模式。我校课程改革与创新的原动力来自学校主动适应和服务地方社会经济发展、办人民满意的高等职业教育的理想追求,也来自我校教师对传统课程模式日益凸显的无法适应高素质应用性人才培养要求的清醒认识。学校教师和教学管理、高职教育研究者在深入研究包括学科课程模式、三段式课程模式、双元制课程模式、CBE课程模式、MES课程模式和行动导向课程模式等各种职业教育课程模式的基础上,把人才培养模式改革的重点放在了课程模式改革和校本课程开发方面,逐步形成了以实践为导向、以能力为核心的多元课程模式形成了以地方优秀文化为特色,职业素质与职业关键能力培养为特征的文化素质教育校本课程(群)。这些在实践中形成的课程模式和校本课程,适应了当前高等职业教育教学改革发展的潮流,符合我校人才培养规格的需要,具有一定的先进性、代表性、可实施性和可操作性。一、多元课程模式构建的基本原则和基本特征(一)多元课程模式构建的基本原则高职教育课程模式是指在一定高职教育理念和学习理论的基础上,以某种典型的和简约的形式表达的课程范式,它们具有特定的课程功能,并且具有与之相适应的课程结构(框架)和实施方案。同时,高等职业教育的目标、性质与功能都由课程模式来具体呈现和直接实现,任何课程模式都必须与职业技术教育的特定环境和条件相适应,并且在一定理论指导下从教师的课程实践中构建,成功的课程模式来自院校的成功实践。我校课程模式改革和构建的基本出发点和原则为一是必须突破学科体系束缚,突出以实践为导向,培养实践能力强的应用性人才二是必须改变知识本位观念,突出以能力为核心,开发新课程模式三是提倡课程模式多样性,鼓励各种旨在改革与创新的新课程模式开发,形成学校课程模式的多元化。(二)多元课程模式的基本特征课程模式的内涵主要包括教育教学思想、课程理论基础、课程目标、课程内容、教学形式和教学技术等等,高等技术应用性人才的培养目标决定了课程模式内涵的基本特征,必须以应用、实践为主旨、能力为核心。教学思想特征理念先进性行为主义、建构主义和人本主义等学习(课程)理论是多元课程模式构建的理论基础。新课程模式更加关注学生的学习能力、创造能力和实践能力,关注学生怎样学习和怎样思考,这样的思考是对已有知识的再认识,以及对知识的有目的的应用与实践。在新课程模式下,学习过程是学习者积极建构知识的过程,学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者教师则是学生主动建构意义下的帮助者、促进者。同时,新课程模式将教学活动视为人与人之间的情意交流活动,在这种活动之中,学生学会交流,学会合作。课程目标特征知识实践性应用性人才就是将科学原理和技术(技术理论知识和技术实践知识)应用于实践,从而转化为工程、产品等物质或非物质形态的人才,是直接为社会创造利益的人才。因此,课程的主要目的就是培养学生具备这样的实践能力,而不是简单地验证理论或认识性地了解技术。同时,课程目标必须服从教育目标,所有课程的知识(技术的或人文的)必须践行当代和未来的价值取向,即职业教育必须培养一个负责任的人及公民和培养能胜任具体职业岗位工作的劳动者。课程内容特征职业适应性高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位(岗位群)的能力培养为主线,其课程内容的确定,一是要满足就业导向的岗位技术或技术领域需要,二是要有助于学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的态度、能力和知识,三是要符合人的认识规律和教学规律的课程教学内容(环节)的衔接与配合。因此,实践教学的课程内容必须满足就业时职业适应性的能力培养,同时还要提供适应职业生涯可持续发展的关键能力的培养和素质教育。从内容体系的组织上,将技术理论知识和技术实践知识有效整合,实现完整意义下的知识建构。教学形式特征情境真实性建构主义、情境主义学习理论认为,能力训练与学习情境有着极为密切的关系,无论是专业技术能力还是职业关键能力的形成,都需要学习者置身于知识产生和能力显现的特定的真实物理和文化情境之中。因此,教学情境创设是实践教学模式中教学解决方案最重要的内容,为了达到教学目的,教学情境必须是真实的。教学技术特征手段先进性当代科学技术的快速发展使教育技术得到极大的提高,先进的教学技术对教学模式的改革起到了直接的推动作用。交互式网络系统为学生提供了更多的学习资源和学习途径多媒体技术的普及使虚拟仪器、仿真训练等更多地应用于实践教学更先进的教学仪器设备使学生的技能、技术训练更接近生产实际。总之,现代教学技术为实践教学的情境创设提供了物质保证。二、多元课程模式的开发和应用(一)以实践为导向,培养创新能力的研究性课程模式1.研究性课程描述研究性课程是我校面向二年级以上学生开设的以培养创新能力为核心的校本课程采用的课程模式。该课程模式的特征表现为以实践为导向,实现教学做合一的课程创新以行动为核心,培养综合行动能力以任务为驱动,创设成功学习情境以合作为前提,实现师生共同发展以过程为重点,实施发展性多元评价。研究性课程教学做合一的特性有利于发展学生综合的行为愿望和行动能力,从而提高学生的职业素质和职业能力、技术能力。研究性课程团队组成以项目为核心,在同一专业类(也可以跨专业类)中,由教师与学生相互选择组成课程学习团队。课程的教学活动是以具体的应用性技术项目或研究性课题为载体,围绕完成某一特定的任务和解决未知的问题展开,并使教学成果物化为具有实际技术价值或思想文化价值的成果作品。在课程项目的开发中,注重项目的职业教育价值和社会价值注重项目、课题的社会、工程、管理、经济活动背景的真实性注重学生的个人兴趣和专业发展要求。研究性课程教学是以学生自我管理为核心的自主性、合作性和探究性的学习。在课程学习中,课程组成员共同开发和利用教学资源,制定项目(课题)解决方案,完成作品。课程团队每一位成员明确各自在小组中的角色和责任相互分享经验、知识和技能,相互提供信息、帮助和建议共同承担学习过程中的失误和挫折共同体验项目(课题)的成功,分享成果。教师充分重视拓展学生的知识视野,促使学生灵活运用在专业基础课、专业课和实践实训环节中所学到的基本知识和技能,同时结合项目的具体要求,融合社会、经济、法律、技术、环境、心理等教育视野,综合运用已有知识,获取新的知识和经验,发展包括决策能力、计划能力、执行能力、评价能力、沟通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行为要素在内的综合行动能力。2.研究性课程的教学解决方案为了规范研究性课程的教学,学校特别制定了相应的教学指南,对研究性课程的教学解决方案作出了一般性的规定。(1)教学目标按照研究性课程教学的要求,制定课程项目的基本教学目标,同时将专业和职业核心能力要求渗透到课程教学的过程与细节中。(2)课程项目选择根据研究性课程的教学目标,合理选择具有真实工程(管理)和社会应用背景的模拟(或真实的)项目,项目可以是生产性的、设计性的、解析性的或综合性的。项目的大小和教学要求可以根据实际条件(时间、硬件等)确定。(3)课程项目组织教师在确定项目后,要梳理相关理论知识,预设可能出现的问题,提供参考资料和信息的获取渠道,准备必要的技术实施的硬件和软件。建立相应的课程学习小组,具体可实行一个项目多个小组,或一个项目一个小组。(4)课程实施让学生了解并理解项目所需要解决的问题或需要完成的任务,了解课程项目对象(设备、产品、商业活动、管理系统等)。在教师的指导下,学生依据项目目标,查阅资料,提出技术路线、解决方案。确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求。(5)课程情境创设课程情境创设包括企业现场选择或校内实训基地(工程中心)项目工程(经济或管理活动)背景模拟或创建、流动、记录与展示真实的信息(数据)讨论与决策、角色与责任的实现课程团队中的相互支持与承担、鼓励与赞扬。(6)学习中的讨论小组讨论本身成为项目教学要求的一部分,目的是培养学生评论性的思考能力,能综合各方面的信息,利用他人的智慧来增进学习,拓展思维,而不局限于个人的经历,对于目标的完成情况能够得到及时的反馈。教师要提供能激发讨论的主题,主题分解,学生预先准备问题,提供问题,以便解释、应用、比较、评估、问题解决、分析。内容项目中的技术细节技术解决方案及其优化项目的社会责任(环保等),等等。(7)课程学习中的合作有意识地引导课程团队的每一位成员,从竞争转向合作,从个人的期望变为集体的期望,从独立转向相互依赖,从个人的权限转向扩展(共享)的权限。在引导合作的过程中要适时作出问题的反馈、建议的改进、任务的协调、执行的有效。(8)课程项目报告项目组总报告及个人分报告。项目描述、项目任务与目标、项目实施过程的工作、实际完成工作、存在问题、理论的再认识、工程建议,等等。(9)课程项目实施文件包括项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、教师评价,等等。(10)课程绩效评价教师在课程团队组成后向学生明确课程考核的要求,将教师评价与学生自我评价相结合,任务达标性评价与工作创新性评价相结合,终结性考核与过程性(态度、文件、记录)考核相结合,个体考核与团队考核相结合,书面考核与答辩相结合。3.研究性课程的教学实施程序研究性课程教学实施一般包括准备工作和立项、计划、实施、展示、结项五个阶段。图1研究性课程教学实施的各个阶段4.研究性课程教学改革实践经过一年多的实践,2006年批准的33个研究性课程教学项目中的31个教学项目已完成,2个教学项目仍在进行中。从教师和学生对研究性课程的评价中可以看出,作为校本课程,我校对研究性课程的研究和开发水平得到了一定程度的提高,研究性课程成为我校教育教学改革的亮点和广大师生关注的热点通过参与研究性课程教学,教师的课程改革意识和课程开发能力不断增强,学生的创新能力、实践能力和自主学习能力不断提高。(二)显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式是我校人文素质教育课程模式的独特尝试。该模式改变了传统素质教育课程的课堂课本模式,通过建立文化展示平台,将具有丰富内涵的文化元素用多种介质表现,通过隐性的内化教育作用,达到有效提升显性课程学习效果的目的。1.基于吴文化园平台的吴文化课程吴文化园是建立在我校的教育部国家大学生文化素质教育基地,该基地占地面积近千平方米,内部分设教育、技术、戏曲、城市建设、园林等反映苏州地区历史文化特色的展示板块。吴文化课程则是依托地方优秀文化所开发的文化素质教育校本课程,将吴文化园作为吴文化课程(群)的有形教学资源和课程教学情景,对提高吴文化课程教学效果起到了重要作用。准确地说,吴文化园是一个超出校园的更为广阔的吴地,吴文化课程的教学活动就是在有着2500多年历史,拥有众多古迹资源的山山水水之间,在浸润着古老文化的小巷深处、古道之旁,我们的老师和同学们一起亲临其境,感受吴地优秀文化的魅力,打量历史遗存给后人留下的现代思考。正如吴文化园记中所说的园为聚徒授业之教学场所,遵先贤塾舍书院之精义,讲道于其间园亦为坐而论道之场所,或论策、或争辩,一杯清茶间,山色湖光都归一览,学风正气并艳千秋园又为莘莘学子之学习场所,或涂抹挥毫、指斥方遒,或切磋静思、修身养性,博我以文,约我以礼,心灵手敏,智圆行方。他日为国家之栋材,寒薄暑焮,正于此目极湖山外,心远天地宽而陶冶性情耳。这种将显性课程与隐性课程相结合的教学模式,极大地激发了学生的探索求知欲,这样的课程也深受学生的喜爱。与此同时,校吴文化研究所的文化研究与吴文化课程教学相结合,使吴文化课程的教学模式从单纯知识叙述发展到研究性教学,体现了学校改变文化素质教育的单向灌输模式的努力,使文化素质教育成为学生的内在的文化渴求和自觉实践性学习活动。学生通过文化采风、历史追寻、古今对话,把单纯的文化课程学习提升为研究性学习。现在,学生已经充分得益于吴文化课程的研究性学习,他们的研究性课程项目吴地学者顾野王及其遗址修复问题的探究,已获江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目立项。吴文化园还是新生入学教育和学生文化活动的场所。学生身处吴文化园,可以遥想历史的辉煌,体会到历史的厚重与生动,感受到吴文化持久的魅力与生命力,从而激发学生的自豪感、使命感与奋发向上的动力。学校借助这一平台,面向全体师生举办校园内楼名、路名、桥名及吴文化园楹联征集活动,无形中为学生提供了进一步熟悉、亲近吴文化的机缘,在参与校园文化建设的同时,也进一步加深了对地域先进文化的了解,潜移默化中涵养了学生的人文素质,实实在在地发挥了文化素质教育的隐性课程作用。我校吴文化园集教学、科研、学生素质教育第二课堂于一身的独特的教育实践,构成了显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式,为文化育人开辟了一条新路。2.基于企业5S管理的职业素质养成教育校内实训基地既是实践教学的课堂,也是生产作业场所,它作为实践教学和技术培训的物质平台,是教师和学生直接从事实践活动、训练操作技能、学习工艺知识、创造价值的场所,同时也是展示教师和学生的精神面貌、职业道德、工作作风的地方。如何让生活、学习在大学文化环境下的大学生,能够了解、体验现代企业的管理文化,并对未来就业后必须具备的职业态度能在学校阶段就开始养成,以先进的企业管理文化教育人也是极其必要的。为此,学校在机电工程系实训基地工程训练中心首先引入了5S管理。引入企业5S管理,既是作为校内实训基地管理平台,更重要的是创设了职业素质教育的企业环境。在5S管理的环境中,学生可以体验企业的管理模式,养成严格执行企业各种规章制度、工作程序和各项作业标准的良好习惯和作风,让每一个学生从点滴做起,从最基本的工作做起。学生实训、培训的第一堂课,就是5S管理和安全教育每天实训结束前,要用15分钟时间进行清理和整理工作,并由指导教师总结全天实训工作。

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