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职业教育论文-构建多元课程模式的高职教育课程模式.doc

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职业教育论文-构建多元课程模式的高职教育课程模式.doc

职业教育论文-构建多元课程模式的高职教育课程模式课程模式改革是课程改革的难点和重点,也是高职教育人才培养模式向纵深发展的必然要求。近年来,我校教师以提升职业教育的“实践教学含金量”,增加职业教育的“素质教育效度”为目标,积极探索各种课程模式、新教学方法和教学手段,以培养学生的综合素质,发展学生的技术应用能力和实践创新能力,探索“手”“脑”“心”全面发展的高素质应用性人才培养模式。我校课程改革与创新的原动力来自学校主动适应和服务地方社会经济发展、办人民满意的高等职业教育的理想追求,也来自我校教师对传统课程模式日益凸显的无法适应高素质应用性人才培养要求的清醒认识。学校教师和教学管理、高职教育研究者在深入研究包括学科课程模式、三段式课程模式、双元制课程模式、CBE课程模式、MES课程模式和行动导向课程模式等各种职业教育课程模式的基础上,把人才培养模式改革的重点放在了课程模式改革和校本课程开发方面,逐步形成了以实践为导向、以能力为核心的多元课程模式;形成了以地方优秀文化为特色,职业素质与职业关键能力培养为特征的文化素质教育校本课程(群)。这些在实践中形成的课程模式和校本课程,适应了当前高等职业教育教学改革发展的潮流,符合我校人才培养规格的需要,具有一定的先进性、代表性、可实施性和可操作性。一、多元课程模式构建的基本原则和基本特征(一)多元课程模式构建的基本原则高职教育课程模式是指在一定高职教育理念和学习理论的基础上,以某种典型的和简约的形式表达的课程范式,它们具有特定的课程功能,并且具有与之相适应的课程结构(框架)和实施方案。同时,高等职业教育的目标、性质与功能都由课程模式来具体呈现和直接实现,任何课程模式都必须与职业技术教育的特定环境和条件相适应,并且在一定理论指导下从教师的课程实践中构建,成功的课程模式来自院校的成功实践。我校课程模式改革和构建的基本出发点和原则为:一是必须突破学科体系束缚,突出以实践为导向,培养实践能力强的应用性人才;二是必须改变知识本位观念,突出以能力为核心,开发新课程模式;三是提倡课程模式多样性,鼓励各种旨在改革与创新的新课程模式开发,形成学校课程模式的多元化。(二)多元课程模式的基本特征课程模式的内涵主要包括:教育教学思想、课程理论基础、课程目标、课程内容、教学形式和教学技术等等,高等技术应用性人才的培养目标决定了课程模式内涵的基本特征,必须以“

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