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职业教育论文-民族地区作文创新探析——湘、鄂、渝、黔边民族地区高职写作教学困境与对策探析.doc

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职业教育论文-民族地区作文创新探析——湘、鄂、渝、黔边民族地区高职写作教学困境与对策探析.doc

职业教育论文民族地区作文创新探析湘、鄂、渝、黔边民族地区高职写作教学困境与对策探析【摘要】民族学生在地域、知识、心理等方面的因素,作文教学虽屡次改革,终是差强人意。但作文若讲求以下策略也许不失为可取之径增强学生自我效能感;突破思维固着;突出人文培养。【关键词】民族地区;高职作文教学;创新民族地区高职为少数民族集中之地,在校学生,90以上的属于此列。民族学生在地域、知识、心理和思维等方面有着特殊性,如何引导他们写出具有新意的文章来呢一、民族学生的特点。盲荒的自然风貌、刀耕火种的生产与生活方式的熏陶与承传、尤其是历史的人为痼疾造成边区生产力水平低、交通闭塞、经济落后。从而形成了民族学生的独特性首先,心理上,民族学生勤劳、朴实、自尊心强,由于环境的封闭和经济的落后又造成了他们的封闭、自卑甚至自闭的心理特征,缺乏写作的浓厚兴趣。其次,知识方面,民族学生家长的文化视野偏狭,对子女的教育投入过少,兼之文化场所少;其年龄多在1318岁,刚读完九年义务教育的占绝大部分,所以民族学生阅读面窄,接触信息量少、质旧、知识更新慢。再次,思维上,受地域、知识诸多因素的制约,民族学生的思维比较单一,创新意识淡薄。二、民族学生作文出新意的客观实在性1.时代的需要面临知识经济时代的到来,未来社会对人的素质要求越来越高。创新民族地区学生的作文状况,让民族地区的学生跟上时代的步伐,而不再局限于边区狭隘的地域视野,沿袭农耕文化、巫傩文化的滞后性,这是当前形势的必然要求。2.人文素质的需要高职阶段,学生人文素质的培养是关键时期。如果在此期间突出人文素质的培养,那么为民族生的成才就奠定了坚实的基础。而素质教育中的人文培养正是以适应社会的发展,时代的要求作为出发点的,只有这样才能培养出会做人、会求知、会生存、会创造、会健体,具有综合素质的人。3.民族发展的需要随着民族经济、民族文化的发展,民族地区的作文教学越来越凸显出地域性、差异性、异质性,这与构建一种和谐的社会文化、公民人文素养的精神相悖的。三、作文出新意的策略1.增强学生自我效能感,帮助民族学生克服创新的心理缺陷。兴趣是学生作文的诱发剂。可从以下几方面去下功夫端正民族学生写作态度;帮助民族学生发现本民族和自身优点;帮助学生树立挑战自我意识;营造和谐的写作氛围;帮助民族学生克服创新的知识缺陷。2.突破思维固着,绽放新意。首先,养成创新的习惯。孔子说“少成若性也,习惯成自然出。”长期习惯于怎样,就会形成怎样的思维固着。因此,作文创新教学,不能急于求成,要在各方面先养成学生一种创新的习惯,即创新成为学生的一种习惯思维或行为。如果学生没有这种良好的创新习惯,一提笔就可能落入俗套,写不出新意来。其次,求新。俗语教学有法,但教无定法,而学也无定法。从内涵来说,新的内容须是出自主体(民族生)对客体(文法知识)的全面关照、认真研究所得的真知灼见和发自内心的真情实感。当然,首先要有较深厚的民族文化积累。这可以从加强美文尤其与自己相应的文化需求的训练来实现;也可从常练文笔、日记摘抄、民族风情撷趣等方面获得写作功底;也可从时事热点方面如民生困惑、40岁民工现象、第二代民工等方面获得写作资料以夯实自己的写作知识。再者,激励学生努力发现并整合民族的“真、善、美”,在学路宽,师法广的基础上勇于反映真,表现真,正确认识客观事物的本质,认识世界发展的规律,进而认识写作的规律源于实践又服务于实践,要有真善美的闪光。据此,或能入其腠理,而张于文法。3.加强人文素质培养。首先,引导学生充分展示自我,有自己的独特性。写作中,要求学生有自己的民族感受,鼓励学生自主选择表达的内容和形式,真切地反映民族习俗,以突出学生对本民族的审美探究能力。正如风中柳树摇曳多姿一般,学生可挖掘湘西龙山里耶的“秦简”文物价值,也可追慕火岩洞的“阴河载舟”;既可凭吊上堡旧石器时代遗址,也可一鞠“水上画廊猛洞河”的神韵书写民族骄傲,燃民族自信力。其次,培养民族学生创造能力,主要从思维方面把握,让学生打破思维定式,进行跨越式写作,注重民族学生思维能力的开拓。根据民族学生的思维与心理特点入手打破思维定势,训练逆向思维。由于思维定势尤其是民族的劣根性的负作用很大,使人们养成了思维的惰性,不利于创新。因此教师要千方百计地把握时机,引导学生不要“迷信”前人即成的定势,提出自己的不同看法,鼓励学生在写作中敢于评判前人的得失。尤其要着力培养民族学生逆向思维的习惯和能力。如可以质疑求异,多向选材立意。培养学生逐步形成侧向与反向,纵向与横向,发散与收敛等各种对立统一的,全方位的,立体动态的思维形态。也可以激活思维,开拓新思维。引导学生从反向角度对已成定论的社会现象、自然现象作发散思维,以图打破思维定式,开拓新思路,获得新发现。培养民族学生养成错落、跌宕、发散思维的习惯,让其思绪达独、新、妙之境界。如抽象的情感通过描写形象各异。李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,谓愁之多;欧阳修的“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”写愁之广;晏殊的“明月不谙离愁苦,斜光到晓穿朱户”写愁之久;李清照的“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁”写愁之重;秦观的“自在飞花轻似梦,天边丝雨细如愁”写愁之形由此知创新民族地区作文就得重视民族学生思维能力的开拓,培养学生的人文素质。当然,在思维训练过程中要克服或避免思维的从众倾向,努力避免民族思维定势所造成的消极影响。还要尽可能地消除妨碍创造性思维的某些非智力因素,诸如怯弱、倦怠、自闭等等。总之,民族学生因阅历少、知识不够丰富、思维障碍比较多而构成了作文教学的困境。但只要我们在写作教学过程中帮助民族学生克服创新的心理缺陷、突破思维限制、注重人文熏陶,即使在困难的民族地区仍能让学生的写作绽放出新意。参考文献1路德庆普通写作学教程M北京高等教育出版社,20012张德秀创造性思维的发展与教学M长沙湖南师范大学出版社,19903王朝彦文笔训练M武汉华中理工大学出版社,1999

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