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职业教育论文-浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配.doc

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职业教育论文-浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配.doc

职业教育论文-浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配摘要为了保证CAI课件的质量,必须对其进行科学有效地评价。但目前的课件评价标准对所有的课件均采用统一的指标来权重分配,对于具有不同特点、不同模式的课件来说,这种评价指标中的权重分配是不合理的,因此,有必要采用不同的权重分配。关键词评价指标权重随着现代教育技术的发展,越来越多的、不同模式的CAI课件进入了课堂教学和日常生活中。为了保证CAI课件的质量,一系列的评价方法应运而生。(一)国内外的评价标准首先,要弄清楚什么是CAI课件和评价的概念。所谓课件是指一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容的、反映一定教学策略的计算机教学软件。它是一种教学媒体,可以用来储存、传递和处理教学信息,能使学生进行交互操作,并对他们的学习作出评价。多媒体课件的评价就是衡量和估计课件的教育价值,并给予等级的一个过程。据了解,国外普遍采用的评价方法有分析式评价、指标体系评价、观察评价和实验评价。在这些评价方法中,指标体系评价由于可操作性强等特点成为了最主要的评价方法。所谓指标体系评价,是指评价人员根据一套指定的指标体系为课件的各方面特征分别打分,最后再根据各项分数得出该课件的质量等级。目前,研究计算机教学系统评价的组织很多,并都形成了各自的评价方法和标准,且都有相对稳定的评价人员队伍,对CAI的发展和推广起到了积极的作用。在这些组织中,比较著名的有MicroSIFT、国际教育技术学会、美国教育软件评价社团等。以著名评估组织MicoSIF对CAI课件的评价标准为例,MicoSIF要求CAI的课件内容精确,且要有教育价值;在教学质量方面,则要求目标确定良好、内容清晰,逻辑合理;对学生来说,则要选择难度适当、能有效地激励创造力的教学内容;此外,还要适当运用多媒体;并在课件中对学生的回答进行有效地反馈;教学要符合学生过去的经验,使学习在一定范围内具有普遍性;在技术质量方面,则要求有效地补充材料,并便于学生理解、便于师生操作。随着课件在我国教学中的兴起,国外评价标准被引入并得到了修改。目前,我国比较通行的课件评价标准主要分成五个方面:1、教育性。明确的教学目的,一定的教学对象,生动活泼的教学形式,有助于突出重点和难点,充分体现教学规律。要求课件中的有关内容直观、形象,并利于学生理解知识;课件的使用利于情景创设,能调动学生学习的积极性和主动性;设计新颖,

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