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职业教育论文-浅谈技校数学课堂教学语言艺术.doc

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职业教育论文-浅谈技校数学课堂教学语言艺术.doc

职业教育论文浅谈技校数学课堂教学语言艺术[摘要]教学语言是教师开启学生心扉,引导学生开启知识之门的钥匙,教师教学语言掌握的好不好,直接影响教学效果。因此,研究教学语言的艺术,不仅能帮助教师准确的传递信息,更重要的是能激发学生学习的兴趣和热情,启迪和引导他们积极思考,从而达到良好的教学效果。[关键词]数学教学语言在一些技工学校的课程中,学生普遍感觉到数学课枯燥、乏味、难学,但是数学课是技工学校专业课的基础。如何让学生听懂、领会、接受相关知识,并能运用到相关专业课的学习和实践中去,这要求数学教师在教学中除了关注教学方法的改进,还必须重视提高数学课堂教学语言的表达技能和语言艺术的修养。教师的教学语言,是教师向学生进行思想教育,传授知识的最基本的工具。斯托利亚尔在其著数学教育学一书中指出数学教学也就是数学语言的教学,讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。数学教师运用数学符号语言、图像语言、文字和口头语言,根据学生的认知规律、心理特点,精心设计的教学过程呈现给学生,就能起到随风潜入夜,润物细无声的教学效果。教师的讲解要扣人心弦、引人入胜,使数学知识成为看得见的形象,听得明白的道理。不仅要使学生认识到数学知识规律的真理性、数学应用的广泛性,更要使他们能体验感受数学的精神。激发学生学习数学的兴趣、启迪其思维、培养其智能。下面就根据本人在数学教学实践中对数学教学语言艺术的体会,谈谈自己的认识和体会。一、教学语言要准确、科学规范语言准确、科学规范,就是指语言表达时要观点明确、语意清晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。教师教学语言的正确姓、准确性是学生形成正确思维和准确思维的必要条件。由于数学本身是一个严谨性、逻辑性很强的学科,更要求数学教师的教学用语具有准确、规范和逻辑上的严密性。例如有的教师将π直接说是等于3.1416,将2X3读成2X的三次方将非负数|a|说成是正数将某线段延长到原来的2倍说成是将某线段延长2倍对复数与虚数、二项展开式中二项式系数与字母系数的概念名称不加区分等等。这将造成学生不能正确和准确地理解所授知识,并将直接影响学生学习的效果和学习质量,造成学生思维的混乱。二、教学语言要富有启发性语言启发性的强弱是语言艺术水平高低的重要标志,启发式教学是全面推进素质教育的必需。正如亚里士多德所言教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此,教师在教学过程中要自始至终贯彻启发这一核心教学原则,采用恰当的教学方法,用语言启发,创设一个富有启发的思维环境,把理论原理变为活生生的问题情境,把知识变成充满吸引力的精神食粮,把教学过程变成渴望不断探求真理的实践活动,从而充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性,保障教学目标的达成。启发性包含三重意思,即启发学生对学习目的意义的认识启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎启发学生情感和审美情绪。这就要求我们在数学教学中,针对教学内容,教材中的重点、难点,精心设计教学过程,用适当的提问和恰当的启发性语言,启发引导学生,积极参与教学活动,踊跃思维,提高学生数学学习的兴趣,培养他们具有良好的数学学习方法,能主动获得知识,发展智能。例如,在学习解析几何圆这一节内容之后,设计如下问题圆柱形水管的大部分埋在地下,小部分露在地面上,你能求出水管的直径吗教师启发引导学生建模,讨论得图(1),测出AB=aCD=h便可计算半径。这时教师又提问如果露在地面上的水管部分烂了,CD=h的长无法知道,怎么求水管直径能用解析几何的方法(坐标法)解决吗启发学生建立适当的坐标系,写出A、B点坐标及圆O1(水管)的方程得图(2)。教师问这个圆O1的方程能确定了吗还需要一个条件怎么找启发学生找出C点坐标,最后求出半径。俗话说有疑方有问,有问才有究,有究才知理。在教师不断的语言启发中,学生不仅思维踊跃,积极参与探究,对所学内容理解深刻,还能较好地掌握综合运用所学知识解决实际问题。三、教学语言要生动有趣兴趣是最好的老师。当学生对学习产生兴趣时,他们就能积极主动地进行学习,认真思考。学习的效率、记忆的效果就会事半功倍。而对于课堂教学中学习兴趣的产生而言,教师教学语言的生动有趣起着十分的重要作用。教学语言的生动性必须紧密结合教学的内容,主要应从以下几个方面来实现(一)巧设悬念设置悬念的表述生动,引人入胜,使学生产生探索的心态。(二)深刻揭示知识的内涵以对数为例,引入对数概念之后,深入研究式子ab=N,结合具体数字23=8(1)已知2,3(a,b),如何求8(N)这是幂的运算(乘方)。(2)已知3,8(b,N),如何求2(a)这是方根运算(开方)。(3)已知2,8(a,N),如何求3(b)这就是需要研究的对数运算,求指数b即对数。从而把对数的本质特性及计算方法,深刻地揭示在学生面前,便于学生深刻理解和熟练掌握。(三)恰当借用比喻贴切生动、耐人寻味的比喻,可以使人产生生动的形象,提高理解的效果。四、教学语言要善于运用语调并富有节奏感数学教师的教学语言,应善于运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现,语言中有了情感才能以情动人,使学生受到感染和启发,提高教学效果。语音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢,语音过高、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力,容易让学生产生消极或疲劳,无法保障教学任务的完成。如果重点的地方适当放慢速度,加重语气,并有停顿、间歇,让学生重视并有时间思考对于难点或总结时,声音要凝重,重要语句重复说明能使学生声声入耳,印象深刻。讲数学应用题时,教师应掌握语调、速度,把应用题的意境、数量关系层次分明地表达清楚,以帮助学生迅速完整理解题意,如果语调平淡、平铺直叙、近乎催眠,会使学生印象淡薄,更谈不上什么教学效果了。由此可见,教师如果能根据教材内容和课堂上学生的情绪,巧妙地调控教学语言的语调和节奏,就可以富有启发地引导学生思维达到最佳思维状态,完善教学全过程。总之,成功地教授课程内容的方法很多,但教师课堂教学的语言确实极大地影响着课堂的教学质量。正如有的教师总结的教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户如火炬,能照亮学生的未来如种子,能深埋在学生的心里。因此,作为数学教师,一定要全面地注意把握好自己的教学语言,并展示它的艺术魅力,通过积极探索教学语言艺术提高教学质量,培育出更好更多的优秀人才。参考文献[1].哈家定主编.数学教学艺术.南海出版公司.1994.[2].郭友主编.教师教学技能.首都师大出版社.1995.[3].张奠宙、宋乃庆主编.数学教育概论.高等教育出版社.2004.[4].孙菊如主编.课堂教学艺术.北京大学出版社.2006.[5].冷振生.浅谈数学课堂教学语言.牡丹江师范学院学报.2007,(2)

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