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职业教育论文-浅谈用多媒体教学手段在《机械制图》课堂中培养学生的思维能力.doc

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职业教育论文-浅谈用多媒体教学手段在《机械制图》课堂中培养学生的思维能力.doc

职业教育论文浅谈用多媒体教学手段在机械制图课堂中培养学生的思维能力论文关键词机械制图思维能力多媒体思维训练论文摘要多媒体技术与机械制图教学的有机结合,是机械制图教学改革中的一种新型教学手段。运用多媒体教学手段能使学生主动参与积极探索,品尝学习的成功体验和乐趣,以便更快更有效地促进学生思维能力的发展与提高。现在中职学生的整体素质都不是很高,对抽象事物的接受能和思维理解能力都存在一定的差异,特别是的对机械制图这一门课程来讲思维能力显得尤为重要。笔者结合教学实际,探究运用多媒体教学手段进行机械制图课程教学,浅谈如何培养学生思维能力。1充分利用多媒体课件创设问题情境、教会学生思考“任务驱动”教学法中三步曲“提出问题、分析问题、解决问题”是贯穿课堂教学过程的主线,如何用多媒体课件把机械制图课堂教学的内容问题化、具体化、动画化呢首先教学内容要突出重点,把握关键。如在直线的三面投影的教学时,利用点的投影规律,讲解直线与点的区别,利用多媒体课件先演示点的三面投影的形成,然后再演示直线三面投影的形成,让同学位掌握直线投影与点投影的关系,进而说明直线的投影是两点投影的组合。其次,教学内容要从易到难,阶梯上升,有层次逐步推进,例如在讲解“平面立体的截交线是什么形状”的教学内容时,先用多媒体课件教学动画展示其切割过程,让学生思考,得出结论后,接着播放“平面立体用多个平面去剖切”的动画,让学生继续思考“立体表面截交线的形状”通过几个递进式的提问,使学生的知识由旧知“点、线、面的投影”向新知“截交线”成功迁移,从而达到培养思维的目的。第三,巧设悬念,培养学生提问的意识。课堂上当学生感到自己需要问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维才算真正启动。如在点的三面投影教学中,讲解点的三面投影的求法,当学生理解并掌握知识后,我们用课件展示两个点的坐标,让学生求出两点的三面投影,然后提出疑问“这两个点的空间位置是怎么点”启发学生利用点的平面坐标进行空间位置点的分析进行思考。2利用多媒体课件活跃课堂气氛,放松神经,引导学生思维机械制图本身就是一门要求思维能力很强的学科,如果学生的空间想象能力、思维能力不强,会对这门功课的学习带来了很大的困难。如何发展学生的思维能力,特别是创造性的思维能力,首先是课堂教学时为学生创设一个宽松的学习气氛,让学生在活动中学,以活动为主,不“锁住”学生,多媒体课件正好能帮助老师将抽象的内容具体化、形象化、娱乐化、问题化,例我们在讲解零件图时,用动画将零件的制造和装配过程演示出来,让学生在宽松的环境下去思考问题。其次,利用多媒课件将某些有联系的内容做成动画,让学生在观看动画的过程去发现规律,鼓励学生去思考,不“钳制”学生。例如在讲解组合体组形体分析法时,让学生观看动画后,提出问题“形体分析的方法有哪些”,在这种环境和氛围中,学生的兴趣提高了,思维的闸门打开了,潜力得到了发挥,思维能力得到了充分的发展。在机械制图教学中,教师可能根据教学目标和内容,设计出相应的教学课件,让学生充分参与,活跃课堂气氛,引导学生思维。3利用多媒体课件培养学生的推理思维能力机械制图的课程特点是从点到面、从面到体、从局部到整体,它的知识结构要求学生从旧知联系到新知识、从个别推理出类别,那就要求学生具体很强的思维推理能力。如何得用多媒体手段来来培养学生的推理思维能力呢首先,用多媒体课件来引导学生运用演绎推理的方法学习新的知识。例如在讲解组合体的尺寸标注时,用课件演示组合体形体分析法,然后用另一个动画演示组合体的尺寸标注全过程,这样学生在学习过程中不仅学到了新的内容,同时也学会了演绎推理的方法。其次,用多媒体课件引导学生学习运用归纳推理法学习新的知识。如在棱柱的投影的教学中,可以先用多媒体课件展示棱柱的各种形状,然后从直三棱柱的投影出发,最后总结出其它棱柱的投影的作图方法。这样利用课件的演示,让学生在不知不觉中学会了归纳推理的思维方法。第三,用多媒体课件引导学生运用类比推理法学习新的知识。例如在齿轮投影的教学中,先用动画课件展示螺纹的投影,复习他的表达方法,然后再展示齿轮及它的投影,根据两者之间某些方面的相同或相似得出它们在其他方面相同或相似的特征齿根,牙底的联系,教学生运用类比推理法得出两者在表达上的相似之处。从而达到培养学生类比推理思维方法的目的4利用多媒体课件教学能为学生的思维训练提供更多的时间传统的教学模式“复习旧知讲授新知巩固新知”是以知识的接受为目标,注重学生对知识的记忆和运用,这种模式压缩了学生的思维训练。尤其是今天的中职学生,他们的接受能力、分析能力、思维能力和理解能力本身就欠缺,如果再用传统的教学模式,那机械制图这门功课的教学任务和教学目的是无法实现的。如果利用多媒体手段教学,利用“任务驱动”教学方法,这一问题可以得到有效的解决。例如在要相贯线的教学中,相贯线本身就是一个很抽象的内容,传统的教学模式是学生看书本,老师在黑板上画出一个存在相贯线的零件,然后再讲解相贯的投影特点。这样画图需要花很长的时间,当图画好了,投影讲完了,时间也差不多下课,没给学生留一点思考的时间和空间。假如老师在课前花大量的时间把这些内容做成动画,上课时就用动画展示这些存在相贯线的零件,再用课件展示相贯的投影形成,这样老师就不再把时间花在画图上,内容也由抽象变生动、具体,还给学生留有很充足的时间和学习材料去思考和交流。在机械制图教学中引用多媒体课件教学能引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,能腾出更多的时间让学生主动去思考,从而达到“学活了、会学了”代替“讲清楚、听明白”的教学目的和效果。

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