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职业教育论文-浅谈职业技术学院学生自我概念的特点.doc

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职业教育论文-浅谈职业技术学院学生自我概念的特点.doc

职业教育论文浅谈职业技术学院学生自我概念的特点摘要自我概念在个体发展中具有重要意义,一直是心理学和教育学的研究热点。本文通过抽样问卷调查了解学生的自我描述情况,并对职业技术学院(含高职和中职)学生自我概念的特点进行归纳、分析,旨在探索职业技术学院学生健全人格的培养问题。关键词职业技术学院自我概念自我概念是个人在身心成长和生活经验中,对于自己的身心特征、行为表现以及社会人际关系等各方面所持的综合性知觉和评价。自我概念具有三种功能。第一,引导个人行为。在青年学生的发展过程中,引导他们形成积极的自我概念有着非常重要的意义。第二,决定了人们的自我期望。自我期望在自我概念基础上发展起来,与自我概念相一致,其后继行为也决定于自我概念的性质,因而,自我概念具有预言自我实现的作用。第三,经验解释系统的作用。自我概念就像一个过滤器,进入个人心理世界的每一种知觉都必须通过这一过滤器。知觉通过这一过滤器时,将被赋予意义,所赋予意义的高度决定于个人已经建立起来的自我概念。当个人自我概念消极时,每一种经验都会与消极的自我评定联系在一起如果自我概念是积极的,每一种经验都可能被赋予积极的含义。因此,我们需要清楚地了解青年学生自我概念的状况,懂得每一种教育措施经过个体自我概念折射后对于他们身心健康发展的意义。自我概念一直是心理学中的研究重点。最早的心理学研究理论认为,自我具有反省能力,即审视自己,把自己当作认识对象。自我概念代表了一个人对自己的认知和看法。人本主义心理学家罗杰斯的定义被认为是对自我概念一词的最完整解释。他认为,自我概念是个人对自己多方面综合的看法。在此看法中,既包括个人对自己能力、性格以及与人、事、物之间的关系等诸多方面的评价也包括个人从对目标和理想的追求中所获得的成功与失败的体验,以及对自己所作的正负评价。关于自我概念的含义,国内学者基本沿袭了西方心理学的看法,认为自我概念是个体对自己所有方面的知觉,是一个多维度、有层次的、有组织的结构,包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解,个人与他人和环境的关系,个人对处理事物的经验,以及对生活目标的认识和评价等,认为自我概念具有评价性且可以和他人分别开来。自我概念的形成伴随着自我认知。自我认知是个体自己了解自己的过程,或者说是个体对自己心理和行为状态的了解。一个人尽管对自己的自然属性十分了解,但对自己的心理和行为的认识却常常模糊不清,也就是说,由个体的自我认知形成的自我概念有很强的不确定性。青少年由于自我意识中的自主性成分还没有完全确立,因而,更易受环境或他人的影响而改变对自己的认识。研究职业技术学院学生自我概念特点有助于培养青年学生健全人格自我概念是个体对自身的知觉和评价,是人格发展的重要因素。自我概念也是个体实现社会目标,完善人格特征的重要保证。这一阶段是学生身心发展的高峰时期,也是个体自我概念确立和发展的重要时期。因此,有必要对学生的自我概念特点进行分析,了解这一时期青年学生对自己的学业、职业取向、与同伴及父母的关系、体能、外貌等方面的评价。除此之外,还要对不同年龄段学生自我评价的特点进行探讨,并采取切实有效的教育措施,培养学生的健全人格。自我概念对学生的认知、动机和情感具有重要影响。因此,我们应该深入了解处于不同阶段和不同层次的学生如何看待自己,如何认识自己,即他们的自我概念水平如何,有何特点等等。根据了解到的情况因材施教,为提高青年学生的心理素质提供依据,为学生职业生涯的设计、教师对学生的评价与激励以及学校教育策略的制定和教学目标的设置提供依据。职业技术学院学生自我概念特点的分析与讨论(一)职业技术学院学生自我概念的性别差异特点男女学生的自我差异不显著自我概念的性别差异一直是我们关注的重点。通过调查分析发现,在一般自我方面,男、女生不存在显著差异。这反映了在多维度、多层次的自我概念结构中,男、女生虽然在不同的维度上互有优势,然而总体自我概念不存在显著性差异。逻辑判断自我概念评价,男生显著高于女生分析表明,男生在逻辑判断自我方面高于女生,女生尽管生理发育总体上早于男生,而且学习也很刻苦努力,但在逻辑判断方面所表现的自我评价显著低于男生,但形象思维能力增强较快,并且逐渐在这方面呈现明显的性别差异。对职业技术学院学习适应的评价,女生显著高于男生女生对职业技术学院适应情况显著高于男生。她们认为自己对绝大多数课程的学习都很有耐心,而且学得较快。女生更能够适应学习环境。这表明女生更适应职业技术学院的生活,对学习充满信心,对未来职业发展更乐观,更多地将学业成功归因于自己的努力男生则由于感到竞争的压力,对未来的职业发展不乐观。对技能方面的评价,因专业差异男、女生各有偏重男、女生在技能发展自我评价方面受到专业制约。机械、计算机、艺术设计等专业的男生自我评价显著高于女生服装、电子、纺织、旅游等专业的女生自我评价则显著高于男生营销、管理、服务、商务等专业的男生和女生自我评价差异不明显。(二)不同阶段职业技术学院学生自我概念的特点职业技术学院二、三年级是学生自我概念发展的关键时期职业技术学院学生对其学业、社会关系的评价,从一年级到二年级呈明显下降趋势,以后则呈平稳发展趋势。这一发展趋势主要与青年学生认知能力增强、自我意识发展、生理发育迅速成熟和学习知识难度加大、专业程度提高等因素及其交互作用有关。首先,刚入学的学生对学校、老师、同学及新的学习环境存在新鲜感,仍然保留着高中阶段的学习方式,而且一年级所学内容侧重于基础课程,因此,学生对学习有一定的信心。步入二年级,所有学生都加深了对自我的认识,并对比不同发展状况的同学,对照自己的学习效果进行自我评价,产生了不同的自我效能感加上专业课程的逐步渗透,所学难度加大,社会要求和自立意识增强,有些学生开始怀疑自己的能力,自信心不足。进入三年级,面临就业压力,学生的反省与深思、自我认识、自我评价进一步发展,学业成效感使自我体验向积极与消极两极分化。由于恐惧就业失败,他们对所学专业期望值更高,由此引起对自己现有学习效能的过低评价。另一方面,进入高年级,生理和心理趋于成熟和稳定,逻辑思维进一步发展,知识和经验进一步丰富,开始全面、客观地看待自己、分析自己,自我评价能力提高,呈现平稳发展的趋势。其次,刚进入职业技术学院的学生逐步对朋友的意义有了新的认识,在交友上有了层次性。随着内心世界的丰富和兴趣爱好日益广泛,对朋友的不满足感会降低他们对朋友关系的评价。进入高年级,学生自我评价趋于客观,逐渐能够正确看待自己和朋友的关系,并且能够友好相处。再次,职业技术学院低年级学生由于逐渐减少了对父母的依赖,与父母的感情逐渐疏远,常导致父母不能理解他们的看法,甚至有对抗性情绪。虽然大多数高年级学生希望父母把他们当作独立的个体对待,反对父母过多干涉自己,但与父母之间的直接冲突减少了,基本能与父母和谐相处。对异性朋友由相互排斥逐步走向接近由于生理发育的急剧变化,性格发展上的差异,加上职业技术学院学生来自不同的地区,彼此不相熟悉,使得低年级男、女学生之间比较陌生,存在隔阂。虽然对彼此逐渐发生了兴趣,但却以相反的方式表达这种兴趣,如表现出对异性同学的轻视等。随着年龄的增加,男、女生之间更多地表现出了好感,比较关心异性的思想和行为,愿意和异性一起学习、活动和游戏。高年级学生自认为可信赖性较差,情绪易低落低年级学生的可信赖性明显高于高年级学生。产生这一现象的原因在于,学校进行的诚实守信教育与一些社会规范存在不一致性。学生面对现实生活时容易对学校的教育产生困惑甚至怀疑,在内心对诚信和圆滑的冲突中逐渐选择了后者。这一时期的学生容易产生紧张感和情绪多变,导致部分高年级学生学习热情下降及人格发展的偏移。学生对自我多方面评价会向偏高和偏低两个方向游移由于高考成绩不佳,学生入学时常带有失落感,对自己的评价偏低,对未来的期望不高。随着在校学习的时间延长,加上部分学生本身具有较好的学习基础和良好的学习习惯,以及较高的学习目标,使得这部分学生在大学期间努力打好专业基础,增强了实践动手能力,进而提高了对自己学业的评价,对自己在学业方面成功的可能性开始抱有乐观的态度。同时,家长及社会也对学生抱有一定的就业期望,尊重、重视他们的学习情况,注意与他们沟通,关系较为融洽,学生的情绪因此变得较为稳定,并在很大程度上产生了积极的自我概念。(三)不同状况学生自我概念的差异学习成绩优秀的学生对自己学业及总体自我评价较高学生的大部分时间在学习中度过,学习成绩优秀的学生经常得到老师和家长的表扬,能够更多地体验到成功的快乐,进而产生积极的自我概念,对自己做出较高的评价。学习成绩差、表现差的学生以及特困生容易情绪低落学习成绩差、表现差的学生经常面对老师和家长的批评与指责,因而形成了消极的自我概念。主要表现为情绪不稳定、自控能力差、自我调节难,或感情脆弱、焦虑,听不进、也不想听正确的教育,产生逆反心理和厌学情绪。特困生由于承受了过多的生活压力,以及受到周围环境的影响,很容易产生自卑心理、戒备心理,会感到抬不起头来,心态消极,形成了消极的自我概念。消极的自我概念在个体方面至少会产生三个问题第一是认知上的,他们怀疑自己的能力,对前途没有信心第二是情绪上的,他们很少体验过学业成功带来的满足和愉悦,相反,他们对学习、生活怀有恐惧心理第三是动机上的,由于对自己丧失信心,差生、弱生很少再有努力进取的动机。这就提示我们,在对学生的教育中,要了解学生的内心需要与愿望,使学生从被压抑的状态下解脱出来,同时,还要注意矫正学生的不良行为。教育实践表明,若能对这些学生进行科学的教育,精心的帮助,使其思想得到转化,对于提高教育质量,推动教育改革深入发展,具有深远的理论意义和实践价值。(四)发展能力与自我概念之间的相关性发展能力与一般自我概念之间存在一定关联,与学生自我概念之间存在较大关联,与特定专业自我概念之间的相关程度最高。职业技术学院学生综合能力的发展表现为一般能力和专业能力的同步发展。能力较强的学生在一般自我和学业自我概念评价方面显著优于能力较差的学生。专业技能较强的学生在专业发展自我概念方面有较高的自我评价。加强对职业技术学院学生专业技能的培训,提高其动手能力,有助于提高职业技术学院学生在职业期待方面的自我概念评价。这一结论的意义在于帮助教师全面客观地评价学生的自我概念,并对不同能力的学生进行有效激励。教师对学生自我概念的认识来源于他们对学生能力的认识。教师应从每个学生的实际出发,提高学生对自己学业的自我概念的认识,从而增强其自信心,促进自我良好发展。参考文献1张春兴.教育心理学M.杭州浙江教育出版社,1998.2金盛华.社会心理学M.北京人民教育出版社,1996.3李小平.学校社会心理学M.南京江苏教育出版社,2002.

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