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职业教育论文-生命教育与课程设计探索.doc

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职业教育论文-生命教育与课程设计探索.doc

职业教育论文生命教育与课程设计探索摘要目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育,而且缺乏可操作性。生命教育的实施,要树理念为先,课程实施为主,学科渗透为辅。“生活教育”和“弗洛伊德本能论”是生命教育课程的理论基础;课程内容由“四个向度”和“五种取向”组成,课程目标分为宏观和微观两个层面;课程的实施要重学生体验和学生实践,重学生个别差异,注意统整和衔接原则。关键词生命教育;课程设计一、问题的提出随着20世纪初死亡学(THANATOLOGY)在西方的兴起与发展,以及1959年心理学家赫尔曼(HERMANFEIFEL)死亡的意义一书的出版,引起学术界及社会大众对死亡问题的研究兴趣和关注。1与此同时,第一个正式的死亡教育学课程出现于美国,60年代间死亡教育的实践开始扩充,至70年代大批兴起而普及。我国台湾省最近在核定高中新课程标准总纲时,将生命教育类也列为选修科目。2在我国大陆,“未知生,焉知死”的哲学传统的束缚使社会大众很少接触死亡的议题,更别提在青少年的教育历程中渗透生命教育。意大利教育家蒙台梭利曾指出“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。”3生命是教育的根本,教育是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业,应予以生命独特的关照。我们需要对学生进行系统的生命教育。“生命教育”(LIFEEDUCATION)是一种全人教育,目的在于促进学生生理、心理、社会、灵性全面均衡的发展。4从生命的终点──死亡开始,帮助学生探索与认识生命的终极意义与价值,克服对死亡的恐惧与焦虑,珍惜自己的生命,尊重他人生命,超越生命中的困难,提升生活品质,激发生命的潜能。国内也有越来越多的人对生命教育进行了大量的研究和探讨,如刘济良(2000)老师通过自己在香港的见闻,认为香港的教育是以生命为基点和最高目标的教育5;许世平(2002)指出生命教育应成为教育永恒的主题;6也曾有人对构建生命教育体系提出一些构想,认为在学校中推进生命教育,必须从“环境设施”“课程教学”“教师素养”“学生文化”四方面努力。7综观这些研究,有如下两个特点(1)倾向于从“预防自杀”的角度看生命教育。我国学校心理辅导中本来就存在着“重矫治、轻发展”的弊端,在发展性辅导已成为我国心理辅导工作的主要发展方向的今天,这种“亡羊补牢”的做法容易使生命教育误入歧途。

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