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职业教育论文-生命教育视野中的知识价值观.doc

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职业教育论文-生命教育视野中的知识价值观.doc

职业教育论文-生命教育视野中的知识价值观摘要:在以实证主义和自然科学方法论为认识论的现代教育中,出现了智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。本文从生命教育的视野对这些现象进行了反思,从滋养生命的角度提出了知识的生命价值观,知识的终极价值是生命价值,生命价值包括智慧价值和精神价值。关键词:生命教育知识价值智慧价值精神价值在这个喧嚣的现代社会里,人们愈来愈热衷于追求知识,狂热地进行教育投资,“知识至上”的声音压倒一切。可是我们却深切地感受到在科学知识为人类谋取愈来愈多的福利的同时,当代人的智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的现象却大有愈演愈烈之势。这使我们不得不回到教育的本体世界──生命世界中去寻找失落的知识价值。一、知识教育必须回归生命(一)对知识的再认识对“知识是什么”的回答,代表了人们不同的知识观,而知识是复杂的,对这一问题的答案至今没有形成共识。在顾明远先生主编的《教育大辞典》中对知识的定义是:“知识是对事物属性和联系的认识,表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”《中国大百科全书教育卷》中这样写道:“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观世界在人们头脑中的主观印象。就它反映的活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性认识;有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性认识。”杜威说:“知识即指操作或行动,即认识的过程;又指结果,即认识的内容。”罗素感叹道:“知识是一个不能被精确定义的名词。”……虽然对知识没有形成定论,但是我们可以看出几点:“知识与认知者紧密相关;知识具有过程与结果两个要素,知识是动态与静态的统一。因此,我们可以得出结论:知识不具有价值中立性,它与人是有关涉的。为了能够深刻认识知识,人们从不同角度对知识进行了分类。哈贝马斯从人的三种旨趣出发,把知识划分为三种类型:技术的知识、实践的知识、解放的知识。这里,解放的知识不断协调并超越前两种知识。波兰尼把知识分成显性知识和缄默知识,其中显性知识指可表达的知识,缄默知识指无法表达的知识。梅耶把知识分成陈述性知识──指个人关于世界的知识;程序性知识──指关于活动的程序、步骤的知识;策略性知识──指调控认知过程的知识。至此,知识开始改变了其价值中立的公共面孔,走进了个人世界,浸染上了人的情感与理性色彩。(二)对知识教育工具化的反思从知识发生学看,知识最初是一个整体,后来出现了科学知识与人文知

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