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职业教育论文-生物课堂教学与学生提出问题能力的培养.doc

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职业教育论文-生物课堂教学与学生提出问题能力的培养.doc

职业教育论文-生物课堂教学与学生提出问题能力的培养摘要:《生物课程标准》中的相关规定,为在生物课堂教学中培养学生提出问题的能力提供了依据。学生提出问题能力的形成和发展过程是,从勇于提出问题到善于提出问题。通过树立意识,创设氛围,形成习惯三个环节使学生勇于提出问题;通过系统的科学方法训练使学生善于提出问题。关键词:生物课堂教学;提出问题能力《全日制义务教育生物学课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)在能力目标中规定:“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”可见,培养提出问题的能力是培养科学探究能力的第一个环节。为了实现《生物课程标准》中关于培养学生“提出问题”能力的具体目标,除了要从小抓起,还必须做到有目标、有计划、有步骤,可通过“树立意识,创设氛围,形成习惯”三个环节,使学生勇于提出问题,通过教给学生一些观察、分析的方法,使学生善于提出问题。一、培养质疑意识,勇于提出问题培养提出问题的能力,首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动性。多年以来,由于学生形成了由教师提出问题,自己解答问题的习惯,若要他们改变习惯,对相关的事物提出能进行研究的问题是很困难的。培养学生提出问题的前提是培养他们勇于提出问题的意识。这里“勇于”的含义是积极、主动而且不怕挫折。要使学生勇于提出问题,应当在以下三个方面下功夫。(一)明确意义,树立“提出问题”的意识要使学生能够勇于提问题,就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣,从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题的价值的时候,巧妙地向学生出示相应的名言或实例,让学生从中感受到:能否具有发现问题和提出问题的能力,是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学生切实认识到这一点,就有了提出问题的欲望;教师如果能够抓住时机,进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验到,提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的第一个重要的环节,他们就会逐渐形成提出问题的意识。(二)创设氛围,激发“提出问题”的勇气在初始阶段,学生提出的问题难免会浅薄或荒谬,而这样的问题往往会引来教师和同学的批评或嘲

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