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职业教育论文-示范高职院校课程模式改革探讨.doc

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职业教育论文-示范高职院校课程模式改革探讨.doc

职业教育论文-示范高职院校课程模式改革探讨摘要:介绍了职业教育课程的几种典型模式,分析了各自存在的不足之处。明确发展思路,应加强和国外高职院校的交流与合作,积极探索高职院校课程模式改革的新思路、新方向,努力创建中国高职教育人才培养的新模式。在论述四川建院在课程模式改革过程中的探索和尝试的基础上,提出了对目前课程模式改革的一些思考。关键词:示范;课程;模式;高职院校2006年11月《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》的出台,标志着国家示范性高等职业院校建设计划正式启动。笔者认为,这对高职院校而言是一个重大机遇,将对中国高职教育发展产生深远影响,作为示范院校应该抓住这次难得的机遇,明确发展思路,应加强和国外高职院校的交流与合作,积极探索高职院校课程模式改革的新思路、新方向,努力创建中国高职教育人才培养的新模式。一、典型高职教育课程模式及存在的问题分析高职教育课程具体的模式有很多,但是,目前国际上较为典型的职业教育课程模式主要有以下几种。1.单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制,分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性,关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进,课程安排上力量集中,对于知识的传授是很有益的,但学科中心的倾向明显,导致学生的实际动手能力不强,无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题,易造成理论与实践脱节。中国目前大多数高职院校还在沿用这种课程模式。2.核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式是德国“双元制”课程模式。“双元制”中,一元是指职业学校;另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法,以职业实践活动为中心,将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合,不强调各学科知识的系统性和完整性,而是着重于整体能力的培养,具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分,普通课融入到专业课中。实践活动在整个课程体系中占主导地位。这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。该模式中企业和学校作为“双元制”课程的两个实教单位,他们之间的有效配合是“双元制”能否实行的关键,否则将会造成两者的脱节,势必影响学校正常教学以及教学的质量。而目前,随着金融危机对很多企业影响的不断加大,在企业利润不断下滑的

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