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职业教育论文-简论教育技术与课程整合 .doc

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职业教育论文-简论教育技术与课程整合 .doc

职业教育论文-简论教育技术与课程整合摘要:教育技术与各学科课程整合,将彻底改变现有教育教学的过程与模式。本文从教育技术与各学科课程整合的指导思想,教师应具备的教育技术意识和能力,整合的层面及过程等方面,论述教育技术与课程整合如何适应中国教育的现实状况。关键词:教育技术;课程;整合;教育理论;教学过程教育技术与各学科课程整合,是教育、教学的大趋势,它将彻底改变传统教学的过程和模式,整合的过程将伴随教育、教学领域的深刻变革。怎样整合才能适应中国教育的现状,获得最佳效果,需要长期的实践和探索。一、教育技术与各学科课程整合的指导思想在门派众多的教学与学习理论中,很难说哪一种十全十美,关键是要根据我国当前教学与学习的现状,批判地吸收,确定能有效地解决我国现行教学与学习的弊端,促进大批创新人才成长的课程整合的指导思想。在行为主义、认知主义、人本主义三大教学理论中,行为主义的利用多种感官(刺激)学习以获得好的学习效果的思想,是可取的。但它只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程,把个体的学习行为归纳为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激——反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应,而不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外部刺激,即理解和吸收教师传授的知识,这是不可取的。在我国,几十年来形成的以教师为中心的教学与学习思想根深蒂固,占有绝对的统治地位,在理论上主要受行为主义理论的影响。认知主义,尤其是认知主义的一个分支——建构主义,比较适合我国的实际情况。建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习,认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而应是信息加工的主体,知识意义的主动建构者。教师不应是知识的传递者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。它既强调学习者的主体作用,又不忽视教师的主导作用,提倡教师指导下的以学生为中心的学习。而我国现行的教学中最缺少的就是以学生为中心的教学与学习。人本主义的观点强调教学是一种人与人的情意交流活动,教师应该把自己的情意因素转移到学生身上,促进学生自觉地学习,自我实现是促使人成长和发展的最大驱动力。这对教育技术与各学科课程整合

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