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职业教育论文-素质教育与研究型化学教师的培养.doc

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职业教育论文-素质教育与研究型化学教师的培养.doc

职业教育论文素质教育与研究型化学教师的培养【摘要】化学素质教育的实施对化学教师提出了新的更高的要求。文章对高等职业院校素质教育和化学教师的基本情况进行了分析,并提出了培养化学教师的途径。【关键词】素质教育化学教师研究型世纪末、本世纪初中国教育界发生了深刻的变革,从中央到地方学校面对的是深化教育改革,全面推行素质教育。在新的形式下,教师的传统地位、角色、知识、能力的结构也发生了变化。一、对素质教育思想的培养由于不同地区、不同的学校和不同的教师对素质教育的理解和解释不同,因而,在实践中各行其事,有违于素质教育的初衷。素质教育不单纯是一个口号,它有着极其丰富的内涵,成广兴主编的化学教学概论认为素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要,以全面提高每一个学生的基本素质为目的,以尊重发扬学生主体和主动精神,充分开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。该书还归结出素质教育的7个特征根本性,培养提高全体学生的素质和潜能,进而提高整体国民素质全面性整体性,着眼于人的整体素质的培养和发展基础性,即基础素质教育,为学生学会生活,学会学习,学会做人作好准备,为逐步提高国民素质打好基础发展性,中小学阶段重在培养基础素质,而基础素质又为今后的专项素质的培养打下基础主体性,重视培养学生的自我发展能力,开发学生的潜能,提高自身的自主性、积极性和创造性等主体品质差异性,适应个性发展,人与人的差异不仅仅表现在先天遗传因素的区别,而且表现在其身心成长与智能发展的后天区别,每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的,这也是因材施教的重要依据时代性、超前性、开放性,现代社会没有永恒不变的素质内容和水准,随着社会的前进而向前推进,素质教育不但要适应时代的需要,还必须从教育的本身的特征使之具有超前性和开放性,吸纳百川,交流合作,这是时代的要求1。职业教育是素质教育的重要组成部分。人在发展的过程中仅仅接受普通教育和基本素质教育是不够的,基本素质职业素质,才是一个人素质的完美组合。化学教育肩负着对基础教育素质的培养和提高的责任,也肩负着对职业教育素质的培养和提高的责任。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用,它把人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、创新能力等作为职业能力的重要构件。新职业能力观强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习奠定基础2。二、素质教育中的化学教师教师素质,是教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合。教师要全面、系统、准确无误地掌握本学科的专业知识,了解相关学科和整个知识体系的的相互关系,做到融会贯通。这就要求教师从深和广两个方面来丰富自已的专业知识。深就是要求教师全面、系统、准确无误地掌握所教学科的专业知识。广就是要教一知百,对于相邻知识广泛涉猎。教师具有了广博而精深的文化专业知识,才能把教材内容讲活,激发学生兴趣,扩展学生的认识视野,发展他们的思维能力。教师的能力素质由生动形象的语言表达能力、教学设计能力、课堂驾驭能力、实验操作能力和科研能力等内容组成。一个成功的化学教师除精通所教学科知识外,还必须从知识的传授者变为知识的向导,不仅教学生获得知识,而且要教学生如何获得知识。反之,一个化学教师若只知道讲授精彩动听,实验却笨手笨脚,甚至操作失败,学生对其亦是另眼相看的。那种在我们教师中长期积存的重理论轻实践,善动脑拙动手的观念必须抛弃,而善动脑又巧动手的教师才是受学生欢迎的教师。综观现阶段高等职业院校的化学教师,我们将其归结为基本型、技能型经验型、研究型三种1.基本型化学教师,他们基本上能运用常规的教学手段和方法授课,能完成教学任务,但不注意平时的经验积累,不注重检讨得失,经验积累不多,个人教学特色不明显。他们若能认真检讨教学,总结经验,在教学的某一领域有所建树,有自己的特色,即可转变为技能型的化学教师。2.技能型的化学教师,他们经历了长期的教学实践,积累了较丰富的经验,部分优秀者还从经验的积淀中升华出个人的风格。可以说,这类教师在应试教育中得心应手,但在素质教育中,在新一轮课程改革中却表现得难以适应。他们除思想上跟不上世界教育潮流外,思维的定势使得这类教师无法将自己的优势迁移到课改中去。3.研究型的化学教师,他们是当代教育界的追求。研究型的化学教师对教育理论有较广泛的研究,对各流派理论进行比较,还能根据所处的教学环境、教育对象及管理水平等诸方面的要素运用新理论去进行分析,找出可行性要素,避免不确定性要素,调整教学模式并在实践中加以充实。研究型的化学教师,重视实验的作用。新课改下,教育理念已从重结论转变为重过程,而化学实验恰巧提供了研究化学问题的某一过程。想方设法做演示实验,带动学生参与实验,从中帮助学生学会探究的方法,体验研究的乐趣。三、研究型化学教师的培养教师的培养分两个大的阶段,一是职前教育阶段,另一是职后教育阶段。职前培养的任务通常只按基本型的教师要求去培养。在我国,学科本位十分突出,课程设置不尽合理,见习、实习等教育实践课程时间短,所以师范毕业生在工作中磨合期一般要三到五年,时间比较长。而欧洲国家的师范生见习,实习期则是我国的若干倍,实习学校固定,有专人指导,(下转第190页)(上接第184页)能独立授课,师范生毕业后即可胜任教学。在教师专业化的呼声中,在新的一轮课题改革的理念下,师范教育的改革,恐怕也不能置之度外。王祖浩、刘知新于1987年的研究表明,化学教学质量由教师质量(占0.4128)和学生质量(占0.5872)两项构成。在化学教师质量中,教学态度占0.2264(其中责任心占态度的0.75,情感占0.25)教师素质占0.2876(其中语言表达占0.5,板书占0.3,实验操作占0.2)学科专业知识占0.25353。今天,随着国家经济实力的增强,对教育的投入加大,现代教学设备的运用,上述因素的权重会有改变,但变化不会很大。化学教师素质的培养,应该从新生一入学就开始并延续到毕业,从单一技能到技能的综合,从一般到强化,始终突出师范性,教育学、心理学早开设,有利于素质的形成。在职教师的继续教育,是贯彻让教师终身学习的理念,也是化学教师从基本型转变为研究型的重要环节。教师自身的需求各不相同,教育的方式方法不可以采用一刀切的做法。使教师在学习中学到新知识,掌握新方法。各高等职业院校在教育管理体制中,应积极创造有利于提高教师素质的客观环境,积极为教师提供进修、参与科研的机会和途径。这样,教师的积极性才会持久,知识才会不断补充、更新,才会由要我学习变成我要学习,其经验才会更快的升华为理性的结论。【参考文献】1成广兴.化学教学概论M.石油大学出版社.2001.2教育论坛.充分认识职业教育的战略地位N.中国教育报,20060327(2).3刘新知,王祖浩.化学教学系统论M.广西教育出版社,1996.

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