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职业教育论文-网络教育投资收益的比较分析.doc

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职业教育论文-网络教育投资收益的比较分析.doc

职业教育论文网络教育投资收益的比较分析内容提要本文根据国外几份关于开设网络课程的学校的调查,对开设网络教育课程的经济收益、非经济收益以及存在的问题和障碍等进行了比较分析,指出管理者不仅要注意开发、播送网络课程、开设网络教育专业所需要的费用,更应关注网络教学对本机构尤其是对学生的潜在的绩效和价值。关键词网络教育;成本;收益当前,世界各国的网络远程教育开展地轰轰烈烈,投入了大量的资金、人力、物力进行网络课程的开发和网络学校的建设。美国国家教育统计中心最近的一份研究表明,在19971998年期间,大约有三分之一的两年或四年制大学开设了不同形式的网络课程,并且还有大约20%的机构准备在三年内开设网络课程。但是,进行网络教育投资的收益究竟如何又存在哪些困难和障碍呢本文根据国外几份关于开设网络课程的学校的调查,对此问题进行了比较分析,希望可以对我国网络教育的发展有一些启示。一、网络教育的经济收益网络课程的经济收益非常复杂而且不明确。尽管如果从学习效果上讲,相同的资金投入,网络教育可能比其它方式的教育更有效率,但实际上,网络教育的特殊性使它的经济收益在很多机构并不明显,尤其是在开办网络教育的初期,技术方面的要求需要大量的启动资金。加拿大不列颠哥伦比亚大学(THEUNIVERSITYOFBRITISHCOLUMBIA,UBC)的西尔维姬、巴托里克、卢姆里克和AW贝茨在2001年对本大学网络教育的情况做了调查。他们选择了固定成本和变动成本这对概念进行调研。固定成本指与产出(学生数)无关的成本,可变成本则指与产出有关的那些成本。表1是不列颠哥伦比亚大学开设网络教育四年来投资和收入的比较。从表1可以发现,不列颠哥伦比亚大学第一次开设网络课程投资是超过回收的,之后则开始略有盈余,每年盈余的额度随招生数量的多少变化剧烈。在所有的成本项目中,聘请项目专家、网络专家以及国际国内辅导和工作人员等人员成本约占到了总成本的643%,课程的播送、宣传推广和学生的常规管理是接下来比较重要的几项成本,各占总成本的10%左右。但是,有些学校进行网络教育的情况却远没有不列颠哥伦比亚大学这样乐观。美国马歇尔大学(MARSHALLUNIVERSITY)的布赖恩M摩根2000年对本大学网络教育状况进行了调查。马歇尔大学自1997年秋季学期开始提供网络课程,每年分春季、夏季、秋季三次招生。摩根将开展网络教育的成本分为网

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