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职业教育论文-美、法、德、日高等教育职业化概况及对我国高教改革的启示 .doc

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职业教育论文-美、法、德、日高等教育职业化概况及对我国高教改革的启示 .doc

职业教育论文-美、法、德、日高等教育职业化概况及对我国高教改革的启示摘要:“二战”后,世界高等教育呈现出从精英高等教育向大众化和职业化高等教育发展趋势。笔者介绍了美、法、德、日四国高等教育职业化概况,分析了对我国高教改革的启示。关键词:高等教育;职业化;高教改革高等教育最初的社会功能是传授知识,培养社会的思想精英。随着产业革命的进展,大学培养高级专门人才的功能逐渐发展。“二战”后,世界各国日益认识到高等教育对国家经济发展的重要作用,并把高等教育看作每个人都可享有的权利。经济的发展和高等教育观念的转变,使高等教育步入蓬勃发展的时期。20世纪60年代以来,随着经济和科学技术的迅猛发展,各发达国家的教育领域普遍出现这样一个发展趋势:传统的初等、中等职业教育高移,产生并迅速发展起来大专以至本科、研究生层次的职业教育;传统的高等教育冲破了单一的学科教育的模式,越来越多地面向各行各业的职业需要培养高级的职业技术人才。一、美、法、德、日高等教育职业化概况(一)美国19世纪下半叶,随着美国“赠地学院”的创立和州立大学的崛起,一种专门为工农业生产第一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院产生了。社区学院有两种基本形式:一是初级学院,学习大学本科一、二年级的课程,毕业后授予准学士学位,可直接转入本科院校三年级学习,也可经职业培训去就业;二是高等职业技术教育,这是社区学院的主要形式,教育内容与职业岗位的要求紧密挂钩,学习合格者可取得各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛,没有入学考试,没有学历限制,也没有学习年限规定,交费即能人学,合格方可毕业。学校通过放开人口、把住出口的办法,在保证质量的前提下广辟生源。美国于1963年通过了《职业教育法案》,1968年和1972年又通过了职业教育法修正案,增加了对职业教育的拨款,使以职业教育为主的两年制学院和两年以内的各种高等职业教育得到迅速发展,学生数量从1960年的45万上升至1995年的623万,扩大了13.8倍,而同期的四年制学院学生仅增长了3.2倍。”[1]美国从服务社会的威斯康辛思想的提出,到贴近生活的社区学院的遍地开花,高等教育的社会服务功能日益强化,高等教育职业化程度大大提高,初步实现了任何人都能得到任何一种教学或培训的教育理想。(二)法

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