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职业教育论文-美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构.doc

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职业教育论文-美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构.doc

职业教育论文-美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构【摘要】20世纪90年代以来,美国新课程标准运动进入到全盛时期,全国性的各学科标准相继出台。在新课程标准的推动下,最佳的课堂实残风起云涌。本文对最佳实践课堂的6种结构进行简单评述。20世纪90年代以来,美国各学科团体纷纷出台本学科的达成标准及实施指导意见报告书,如1994年,全国社会研究委员会发布《社会研究课程标准》;1996年,国际阅读协会和全国英语教师委员会发布《英语语言艺术标准》等。从它们对各学科教学实施的建议中都能发现共同的思想内核:提高课堂效率,促进学生全面发展。从幼儿园到中学,从边远乡村到中心城市,从学校课程中的英语语言艺术、数学、科学到社会研究,课程的实施都一致追求最佳的实践模式。美国中小学教师在课程实施的过程中本着最佳实践的目标要求进行着富有个性化和创造性的课堂结构设计。美国著名的教育学者史蒂芬布鲁纳(JeromeBruner)的脚手架研究到90年代“阅读恢复”辅导(readingrecoverytutoring)的研究。研究表明,教师在恰当的时间,特别是针对学生正在进行的功课,与学生进行哪怕是5分钟的、面对面的一对一交谈,都会比按照自己预先确定的面向整个班级45分钟的教学更为有效。教师帮助学生学会思考自己手头进行的事情,回顾取得的进步,弄清存在的间题,设定学习的目标,制定具体的实行方案,最终帮助学生形成反思的习惯并内化为自己的一种学习品质。在很大程度上,教室工作室是对传统灌输模式课堂的颠覆:学生成为了学习活动的中心,学习的过程成为了真正体验的过程,学生对于学习具有选择性,学生的学习在探究中进行,学生和教师在问题与学习障碍的平台上可以及时进行沟通和对话,学生本人自然地成为了自己学习成就评价的一极;同样,教师也把学习的主动权和选择权归还给了学生,走下了令行禁止的神坛,深人学生之间了解实际存在的问题,满足学生学习的个别需求,同时自身的角色也从布道者、指令者转向学生学习的合作者、促进者和“脚手架”。五、真实性体验新课程标准要求教师把学生置身于具体的、真实的、可信的、现实世界的材料和体验之中,进行真实性教学。当然,由于学校是过滤过的理想社区,要使教育真实,我们就要打破这种人为的隔离,让学校的学生积极地融人到社会之中。下面是教师们校内校外可以使真实性学习成为可能的种种努力:(一)校内1让学生参与课程计划、话题

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