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职业教育论文-美国社区学院与我国两年制高职的比较研究 .doc

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职业教育论文-美国社区学院与我国两年制高职的比较研究 .doc

职业教育论文-美国社区学院与我国两年制高职的比较研究摘要:从学制、功能和产生发展的背景来看,美国社区学院与我国两年制高职有许多相似之处,但也存在比较大的差异。美国社区学院课程目标多样化,职业教育以就业为导向,课程内容注重针对性和实践性,课程管理灵活;我国高职院校的课程目标定位比较单一,课程结构中普通教育导向的课程占了较大的比重,课程内容上还有待于按照其自身的特点进行设置,课程管理上还存在一定的限制。关键词:社区学院;高职;课程设置美国社区学院诞生之初,是作为四年制大学的初级阶段存在的,所以又被称为“基础学院”、“初级学院”,其主要目的是为大学的高级阶段,即大学三年级输送优秀的学生,其课程设置围绕着普通教育开展,职业教育的内容几乎微乎其微。二战后,随着科学技术的迅速发展,生产发生了革命性变化,需要更多的技术工人和专业技术人员,这对美国高等教育结构提出了挑战,激发了美国进行高等教育结构改革,其方向之一就是加速建立社区学院,培养技术工人、初中级技术人员和服务业所需要的各种人才。社区学院开始承担其高等职业教育的功能。我国高等职业教育发展的背景也是如此。改革开放后,我国经济迅速发展,人才短缺成为最为突出的矛盾之一,从20世纪80年代初开始,沿海地区开始诞生新型的地方性大学——职业大学,我国高等职业教育开始产生。经过20多年的发展,高等职业教育培养了大量人才,在一定程度上满足了社会经济发展的需要,但是三年制高职存在的问题也逐步暴露出来,如一些高职学院存在定位不清、盲目升格和本科压缩型教学等现象。为了节省教育成本,缩短高等技术人才成长的周期,也为了改变三年制高职在课程设置和教学模式上比较浓厚的学科教育的倾向,我国开始积极探索培养更加专业化、针对性更强的技术人才,其改革举动之一就是将高职学制逐步改为两年。目前经教育部批准的两年制试点学校有216所,涉及数控、汽车维修、计算机等专业;还有35所示范性软件职业技术学院,①这些院校在探索高职两年制的道路上先迈出了一步。通过深入的分析研究,我们发现我国两年制高职与美国两年制社区学院存在较大差异,尤其是在课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等方面。一、课程目标:分化还是单一美国社区学院承担着学历教育、职业教育、社区教育、继续教育等多项功能。因此,在专业和课程设置方面分别面向不同的对象,开设多门课程,覆盖面比较广,几乎涉及所有的职业领域,种类

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