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职业教育论文-落实教为主导学为主体,促进学生全面发展.doc

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职业教育论文-落实教为主导学为主体,促进学生全面发展.doc

职业教育论文落实教为主导学为主体,促进学生全面发展摘要通过重视职业中专学生的主体地位,增强学生参与意识和有效的参与,体现了教为主导学为主体,促进了学生自主发展,有利于提高课堂实效;实施导练悟总,体现分层教学,使全体学生得到了发展,有利于大幅度提高教学质量。关键词参与意识;教学质量;职业中专学习过程不是教师简单的知识传授过程,学生的学习不是对知识被动的接受,而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。增强职业中专学生参与意识,学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构具有重要作用。一、教为主导学为主体,促进学生自主发展在英语教学中,教师的主导从五个方面来体现第一,引导学生经过自身努力,达到学习目标;第二,指导学生养成良好的学习习惯,掌握学习方法;第三,采用多种教学媒体,创设情境,诱导学生主动参与学习;第四,为学生提供学习资源,帮助辅导学生解决学习困难;第五,教导学生养成高尚的品德,符合时代精神的优秀品质。“导”是学生知识活动的催化剂,如适当地创设情境,可诱发学生学习的欲望,使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然,创设的情境要求或有悬念引人思索,或有场景引人入胜,或有问题叫人困惑,或有刺激令人兴奋,在这种丰富的教学情境的作用下,使学生很快达到情绪的振奋,主动探求知识,主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径,主动去研究问题,解决问题。在学习“问候”这一交际用语时,我充分利用了简笔画,再利用动画配合音乐及原文录音,让学生观看模仿,后让其用最简洁的问候语“HI”、“HELLO”相互问候、相互自我介绍,其教学氛围是热情洋溢的。学生们在这种充满情意的情景中,一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这种学习气氛的感染下,学生们争先恐后地争取表演。尽管有时争取到了机会,却由于过分紧张而一时忘了“词”,但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。说好英语带来的喜悦,与同学们用英语交往带来的成功,以及在模拟的情景中表演带来的自豪,都深深地激发了学生学习的积极性,使他们很快就对英语学习产生了热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣,进而激发强烈的学习动机,学习者的主体性充分发挥出来了。二、分层教学,促进学生均衡发展传统教学中,教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异,均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与,中等生难以提高而不乐参与,后进生却吃不了

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