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职业教育论文-论内涵型发展期的职业教育创新 .doc

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职业教育论文-论内涵型发展期的职业教育创新 .doc

职业教育论文-论内涵型发展期的职业教育创新[摘要]15—17岁高中学龄段人口高峰过后,中国职业教育将会进入一个重要的战略转折期,即由规模扩张转向内涵型发展。要成功地完成这个转变,职业教育必须在学制、课程、成本分担、调节机制等方面进行教育创新。[关键词]职业教育内涵型教育创新改革开放20多年来,我国的职业教育发展迅速,初步形成了具有中国特色的、以高中阶段教育为重点,初等、中等、高等相衔接,职业学校教育和各种形式的培训并举,又与普通教育、成人教育相互沟通的职业教育体系框架。目前,我国职业教育正在进入一个新的快速增长期。然而,由于造成目前职业学校招生快速增长的一个重要因素是15—17岁高中学龄段人口高峰。因此——些人认为,在高中学龄段人口高峰过后,职业教育将面临严峻的考验。但是,笔者认为在人口高峰过后,职业教育将会进入一个重要的战略转折期。正像中国经济经过20多年的高速增长,已完成粗放扩张阶段一样,在未来的一二十年里,中国职业教育将会由规模扩张转向内涵型发展,重点在于提高职业教育的品质和公众的认可度。要成功地完成这个转变,职业教育必须在学制、课程、成本分担、调节机制等方面进行教育创新。一、学制创新:由学校本位到学校与企业的结合学制改革的出发点在于对中等职业教育定位的再认识。因此,在论述这个问题之前,首先必须清楚“高素质的劳动者”(中职的培养目标)的真正涵义以及它和“高技能人才”(高职的培养目标)的区别。总的人才类型有:学术型、工程型、技术型、技能型四类,与之相对应的人才有通常所说的科学家、工程师、技术员、技术工人。前两种人才分别由科学教育和工程教育培养,后两种人才则由职业教育培养。按照这种分类,笔者认为所谓的“高素质的劳动者”就是技术工人,所谓的“高技能人才”就是技术员(这里的技术员是一个综合名词,不单指生产技术人员,还包括同层次的管理人员),也就是说中等职业教育的培养目标是技术工人,高等职业教育的培养目标是技术员。这样一个定位,不仅把中等职业教育一直模糊的培养目标理清了,而且也把中等职业教育和高等职业教育明确地区分出来,并且为在新形势下中等职业教育内部的融合指出了明确的方向。学制不能被简单地理解为修业年限,更重要的是指学习的形式与结构。因此,学制改革并不是简单地延伸或缩短学习年限。培养一个技术工人的修业年限并不一定比培养一个技术员的年限短。在英国传统的学徒制中,徒弟要升

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