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职业教育论文-论课堂的开放.doc

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职业教育论文-论课堂的开放.doc

职业教育论文论课堂的开放摘要教育要发展必须坚持开放。目前,开放课堂教学虽已在理论和实践上取得了一些成绩,但是仍存在一定的局限在面对教师的层面上开放不足,对教室“发展教师”的功能认识不足;教室成为教师的私密空间,使教学反思和教学科研难以进行,学习型组织难以建立。因此必须提倡课堂的开放,让教室之门对教师本人、同事、教育管理者、家长和专业研究人员等开放,让教室成为公共空间。沟通和交流会促进教师专业的成长,促成课堂教学改革的深化和发展。关键词课堂教学开放;开放教室;教师专业发展一、面向教师教学开放的应有之义在当代教育民主化、教育大众化、教育终身化等思想和理论的指引下,教育走向开放成为一种必然的选择。“任何系统只有开放,有涨落,远离平衡态,才可能走向有序。”1可以说,开放是当代所有学校存在的理由。教育的开放应该是全面的、有深度的、有层次的。它包括教育政策、教育观念、课程、教材、教法、教育资源等一系列开放。在教育实践层面,一线教师在“开放教学”方面作了许多有益的尝试和探索,提出了开放教学的时间和空间,开放教学目标、教学方法、教学过程、教学内容、教学评价等诸多的观点和具体的措施。但是,综观各种“开放教学”的理论与实践,不难发现在对“开放”的理解上,存在着以下两个认识上的偏差。(一)把开放理解为“对外开放”。这种“对外开放”包括让更多的学习者进入学校接受终身教育,进行学校之间、学校和社会之间的交流等。其实,真正的开放应包括“对内开放”和“对外开放”两个相互依存的方面。什么是教学的“对内开放”它指的是教师本人“反求诸己”的内观反省、教师和教师之间的教学公开和交流、学校内部教学管理的公开与民主。然而“对内”开放在教学中并没有引起足够的重视,以致在教学中缺少教师的自我反思、同事的合作学习、管理的公开透明。对内没有真正的开放,“对外开放”也必然流于形式和低效。反过来,“对外开放”所收获的理论成果和实践经验因为缺少一个有效的“内化”机制也只能束之高阁。(二)把开放理解为“基于学生有效学习”的开放。或者说,教学的开放,仅仅指向学生的成长,“一切为了学生”。单从学生“学”的角度审视教师的“教”,进而要求教师进行“针对学习”的“开放教学”,诸如变“满堂灌”为学生自己的合作探究,变知识的死记硬背为能力的培养提高,拓展课外学习资源,建立师生平等对话的机制等等,这些无疑是“开放教学”的应有之义,但却不是

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