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职业教育论文-论高等职业教育课程开发的支持系统 .doc

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职业教育论文-论高等职业教育课程开发的支持系统 .doc

职业教育论文-论高等职业教育课程开发的支持系统[摘要]高等职业教育的课程开发是一项复杂的系统工程,高职院校为了顺利地进行课程开发,必须建立课程开发的支持系统。课程开发的支持系统主要包括课程理论、课程资源、课程政策和课程开发技术等。[关键词]高职教育课程开发支持系统课程开发是高等职业教育的逻辑起点,在高等职业教育改革中占有重要地位。随着高等职业教育改革的深入,课程开发的重要性日益凸显,能否有效地进行课程开发,决定着高等职业教育的特色和质量。课程开发是一项复杂的系统工程,受多方面因素的制约,为厂促进课程开发,保障质量,必须要建立起相应的支持系统,,一、课程开发的理论支持职业教育课程理论源自于现代课程论,是从普通教育课程论十分化出来的,并随着职业教育的发展和实践的需要,而逐渐形成丁自己的特色,成为了现代课程沦的重要分支。我国职业教育课程理论研究起步于20世纪90年代初,并以中等职业教育课程理论研究为起点,到20世纪90年代末,形成了我国职教课程理论的初步框架。期间,陆续引进的双元制、(CBE、MES课程理论,不但为理论研究带来了活力,而且推动了职业教育课程的实践和改革,使得一些颇有影响的职业教育课程模式在改革热潮中得以涌现,如富有活力的“宽基础、活模块”课程模式。近年来高等职业教育院校课程开发的实践和探索已经为构建有中国特色的高职课程理论奠定了一定的理论和实践基础。高等职业教育课程开发理论中最为重要的是课程观的问题。课程观是对于课程的基本或—般看法,是课程开发的指导思想。目前,在高等职业教育课程开发的过程中,主要存在二种课程观,即学科本位、能力本位、人格本位。学科本位的课程观强调知识的系统性和完整性,能力本位课程观强调能了J中心,人格本位课程观认为高等职业教育所培养的学生不仅具有必需的知识和技能,还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识、自主创业、积极生存的能力。各种各样的课程观都是在特定的环境厂形成的,有各种特定的功能,也需要特有的实施条件。在课程开发的实践中,实际上也不是单一课程观的使用,而是多种课程观的使用,片面地否认哪个或抬高哪种课程观,都是不妥的。科学的高等职业教育课程观吸取了“能力本位”课程观中客观分析法的长处,吸取了“学科本位”课程观中强调系统阐述的优势,以及“人格本位”课程观的人格价值取向的合理内核,并赋予时代的特征,从而形成厂多元整合的课程观。二、课程开

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